讓生活化教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張勁珊

(茂名市高州市泗水鎮(zhèn)大翰小學(xué) 廣東茂名 525200)

“生活即教育”是教育學(xué)家陶行知先生生活教育理論的核心，生活教育理論中指出：生活與教育是一回事，是同一個(gè)過程，教育既不能脫離生活，同時(shí)也要通過生活來進(jìn)行，不論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都需要根據(jù)生活的需要。同時(shí)，陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的主張，倡導(dǎo)教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，使學(xué)生在生活化教學(xué)中取得“在生活中學(xué)，在學(xué)中生活”的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

所謂生活化教學(xué)，是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)起學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，生活化教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，這樣有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思考和探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入生活化教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材、生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，數(shù)學(xué)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了知識(shí)講解上，教學(xué)內(nèi)容也局限于教材，照本宣科地講解，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)地位，機(jī)械地進(jìn)行理解和記憶，使數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，阻礙了學(xué)生思維能力和解決問題能力的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低、質(zhì)量差。目前，教學(xué)模式改革成為了重要的改革方向，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好出發(fā)，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，用貼近學(xué)生實(shí)際的生活化教學(xué)法為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)和活力，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引入新知

小學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知通常依賴于形象思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來較為困難。一堂精彩的數(shù)學(xué)課離不開教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，開展生活化教學(xué)，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地結(jié)合生活現(xiàn)象展開思考和探究。比如，學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的生活場(chǎng)景，為學(xué)生展示一張公園里大樹的照片：這棵大樹非常粗，需要好多人合抱才能圍住它，現(xiàn)在如果讓小朋友合抱圍住它，大概需要多少人？如何才能知道這棵樹有多粗呢？熟悉的生活場(chǎng)景能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而使其結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從合抱的動(dòng)作角度思考測(cè)量大樹多粗的辦法，為教師引出周長(zhǎng)的概念做好鋪墊，使學(xué)生在生活場(chǎng)景中輕松理解本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）挖掘生活素材，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，很多知識(shí)內(nèi)容都能在日常生活中找到原型，教師可以在講解新知識(shí)內(nèi)容時(shí)引入生活素材，輔助學(xué)生理解和吸收，使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的直觀形象聯(lián)系起來，大大降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，三年級(jí)學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，需要學(xué)生在之前學(xué)過的不同角度觀察物體的基礎(chǔ)上，理解從不同的角度觀察組合圖形，觀察到的形狀也不同，使學(xué)生深刻感受到面與體的關(guān)系。教師可以用學(xué)生在生活中都玩過的積木引出本節(jié)的新知識(shí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活素材有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生從喜愛的拼積木游戲中學(xué)會(huì)了從正面、側(cè)面、上面來觀察物體，并通過畫圖的形式加深理解。教師指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生用三個(gè)正方形積木來擺模型，將其他學(xué)生分為不同的小組分別從正面、左面、上面進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己看到的形狀，使學(xué)生將物體形狀與觀察角度聯(lián)系起來，然后教師引導(dǎo)學(xué)生隨意搭建積木模型，然后為學(xué)生展示某一觀察角度下物體的形狀，使學(xué)生逆向思維反推此物體的觀察角度，使學(xué)生在熟悉的生活素材輔助下輕松完成了對(duì)本課新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建出寓教于樂的高效數(shù)學(xué)課堂。

（三）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，鞏固新知

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生雖然年齡較小，但也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在開展知識(shí)教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生將問題與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)而遵循自身的生活認(rèn)知來積極探索問題的答案，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容完成理解，并將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為解決生活問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。文具店、玩具店都是學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)所，很多學(xué)生都有獨(dú)立購(gòu)物的經(jīng)歷，教師就可以用購(gòu)買文具、找零錢的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固加減乘除計(jì)算。如：媽媽給小明10元錢，讓小明自己去文具店買文具，售貨員阿姨告訴小明，筆每支1元，橡皮每塊1元，薄本子每本2元，厚本子每本3元，從厚度上看，兩本薄本子和一本厚本子的厚度相同，小明想拿10元錢買2支筆，1塊橡皮，剩下的都用來買本子，他怎么買最劃算呢？學(xué)生在計(jì)算這道題目時(shí)首先計(jì)算出買本子的錢，即10-1×2-1=7元，也就是最多剩下7元錢買本子，是買3本薄的剩1元錢還是買2本厚的剩1元錢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自然從本子的薄厚角度考慮，價(jià)格相同的話買厚的合適，現(xiàn)在價(jià)格不同，兩本薄的厚度和一本厚的相同，也就是2本薄的2+2=4元，而厚的本子只需要3元，進(jìn)而學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)選擇了購(gòu)買2支筆，1塊橡皮，2個(gè)厚本子，剩下1元零錢。

（四）服務(wù)生活實(shí)際，應(yīng)用新知

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終也要服務(wù)于生活，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要利用生活化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，比如，學(xué)習(xí)了“周長(zhǎng)”后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了聯(lián)歡會(huì)用彩旗布置教室的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算需要購(gòu)買彩旗的長(zhǎng)度，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)際，深刻感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的學(xué)以致用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，用生活化教學(xué)模式拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考和探究，從而構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。