對小學(xué)語文合作學(xué)習中存在的問題及其策略的探討

張勝男

（江蘇省昆山華東康橋國際學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

教育部門關(guān)于語文課程改革標準的創(chuàng)新，進行了一系列的研究，認為學(xué)生作為學(xué)習和發(fā)展的主體對象，理所應(yīng)當?shù)爻蔀檎Z文教育改革和語文課程發(fā)展過程中最重要的落腳點。要鼓勵和愛護學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生不同的個體差異，根據(jù)學(xué)習需求，愛護學(xué)生，并且采用一樣的方法，幫助學(xué)生達成小學(xué)語文合作學(xué)習的實際效果。促進小學(xué)生的身心發(fā)育，保護其求知的欲望，可以在合作和探究學(xué)習的過程中，引發(fā)一系列的創(chuàng)新思考。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習中存在的主要問題

（一）活動的形式主義比較嚴重

85%以上的教師都意識到了，小學(xué)語文合作學(xué)習確實對教學(xué)有效果，但是低年級的學(xué)生對于合作學(xué)習的含義并不能真正理解，如果教師缺乏合理的引導(dǎo)，那么很多小學(xué)生沒有辦法自主地探討和合作，在課堂上就類似于走過場一樣，與小組內(nèi)的同學(xué)談天說地幾分鐘，有的時候還會出現(xiàn)小組合作學(xué)習的時候，很多學(xué)生在課堂上明目張膽地進行與學(xué)習無關(guān)的討論。合作學(xué)習必須要發(fā)揮出1+1大于2的特性，如果幾個學(xué)生圍在一起，但是卻沒有加強小組之內(nèi)合理的交流，也沒有有效地促進學(xué)習成績的提高，那么這種小組合作學(xué)習是不可取的。單純的形式主義不可能起到小組學(xué)習應(yīng)有的效果，反而使得小組合作學(xué)習淪為公開課對外表演的工具。

（二）小組合作學(xué)習的過程不夠主動

小組合作學(xué)習是學(xué)生自己的事，但是在小組合作學(xué)習時，必須要讓每一個學(xué)生都能夠受到教育的真正幫助，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習的時候，不敢張嘴去說，不敢參與，合作學(xué)習在很多小學(xué)語文課堂上成為了雞肋，小學(xué)生在合作學(xué)習的時候，生怕教師點到自己提問，因此對待合作伙伴并不一定非常友好。小組合作學(xué)習的過程不夠主動，這樣會浪費很多資源。在教學(xué)過程中，筆者就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有時整個小組活動的過程已經(jīng)結(jié)束了，很多學(xué)生卻并沒有一次發(fā)言，甚至還會出現(xiàn)小組合作學(xué)習過程中的溜號現(xiàn)象。

（三）小組合作學(xué)習過程中非常明顯的不平衡

做合作學(xué)習，促使學(xué)生更好地參與課堂合作學(xué)習，確實加強了學(xué)生的參與感，但是目前通過教學(xué)實踐反饋的結(jié)果是，學(xué)習成績好的學(xué)生更愿意主動參與，往往能夠游刃有余，而在學(xué)習結(jié)束之后，學(xué)優(yōu)生沒有辦法再對于學(xué)困生給予幫助。學(xué)困生有時候就成了聽眾，雖然可以從學(xué)優(yōu)生的解答過程中獲得一些有效的信息，但是還是沒有完全達到小組合作學(xué)習的初衷，合作學(xué)習過程中教育資源和教育實踐呈現(xiàn)出非常明顯的不平衡特點，這對于小組合作學(xué)習來說將是致命的危害。由于參與的程度表現(xiàn)出極為不均衡的特點，因此，常常表現(xiàn)出小組合作學(xué)習的學(xué)習效果不明顯，或者并不是每個學(xué)生都能獲得教育益處的結(jié)果。

（四）小組合作學(xué)習教育評價效果不明顯

小組合作學(xué)習帶來很多學(xué)生參與的新機會，雖然學(xué)生參與的時間更多，參與的密度更頻繁，但是事實上這種參與程度是學(xué)生自發(fā)形成的。為了能夠鼓勵學(xué)生，教師有時候會采取課堂上的教育評價，以代幣制的方法來鼓勵學(xué)生成為非常常用的一種方法。但是在研究過程中，很多教師的教育行為都更加傾向于把評價和獎賞以小組的形式發(fā)放，小組合作學(xué)習雖然是一種形式，但是不同學(xué)生的貢獻值是不同的，目前小組合作學(xué)習的教育評價并沒有完全細化到個人，這種評價方式效果不夠明顯，而且評價的結(jié)果也不能很好地反饋所有學(xué)生的進步程度和進步過程。

二、小學(xué)語文合作學(xué)習的優(yōu)化策略

小組合作學(xué)習是當之無愧的創(chuàng)新之舉，在小學(xué)語文課堂之上使用合作學(xué)習的方式，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，而且還可以養(yǎng)成在學(xué)習過程中互幫互助的良好習慣。通過小組合作學(xué)習的交流，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，而且促進了知識的建構(gòu)過程，在合作學(xué)習之時，學(xué)生的合作意識和能力都得到了提升。小學(xué)語文的小組合作學(xué)習，需要通過大量的教育實踐才能達到實際的目的，為了促進全體學(xué)生的個性化發(fā)展，教師優(yōu)化合作學(xué)習，并且對于合作學(xué)習的模式給予更多的助力是有必要的。

（一）樹立正確的教育觀念

樹立正確的教育觀念，需要把小組合作學(xué)習既當成一種教育模式，同時也當成教育提升的一種方法，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習模式，找到新的知識點串聯(lián)線索。學(xué)生在小組合作學(xué)習的過程中，應(yīng)該彼此尊重，同樣的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文小組學(xué)習的過程之中。每一天的學(xué)習都不能松懈，每一次的合作學(xué)習都不能夠形式主義，小組合作學(xué)習還可以有效地延伸到課堂之外，利用微信群或者其他在線教育工具繼續(xù)延伸小組劃分的重要意義。

比如在小學(xué)語文教師幫助學(xué)生學(xué)習課后生字詞的時候，可以在每堂課的最后直接以小組合作彼此考試的方式進行，為了能夠激勵學(xué)生，教師還可以故意把語文園地中日積月累的生字詞作為附加選項來聽寫。對于表現(xiàn)非常優(yōu)異的小組可以給予加分鼓勵學(xué)生，并且讓學(xué)生明白人外有人、天外有天，與小組內(nèi)的成員之間和諧相處，學(xué)習他人的長處是非常有必要的。

（二）更加適合小組合作學(xué)習的學(xué)習環(huán)境

很多小學(xué)語文教師都意識到了，在現(xiàn)代社會創(chuàng)造良好的合作學(xué)習風氣非常必要，這不僅僅是對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的鼓舞，而且還是把學(xué)生當成朋友的一種展示，只有學(xué)生和學(xué)生在合作的時候彼此理解才能夠達成更好的寬容氛圍，學(xué)生學(xué)會了在社會生活中的人情世故，其思維發(fā)展特點也將日益活躍。對于學(xué)生來說，小組合作學(xué)習的學(xué)習氛圍和學(xué)習方法是非常值得鼓勵的，學(xué)生一定要擁有更為充足的同理心和互幫互助的耐心，對于組內(nèi)成員中的后進生應(yīng)該更加寬容和鼓勵，既要幫助后進生，同時還應(yīng)該給自己更多的發(fā)展機會，讓各種不同程度的學(xué)生能夠利用智慧和學(xué)習習慣的碰撞，完善學(xué)習過程，盡情地發(fā)揮學(xué)習潛能，使小學(xué)語文的學(xué)習效果能夠盡善盡美。

比如在進行古詩文詩句課堂搶答環(huán)節(jié)中很多小學(xué)生都答不上來，此時就可以以小組為單位參加比賽，允許小組內(nèi)的其他成員幫助答題，成員和成員之間的互動性將空前高漲，氛圍也會非常好。通過多次類似的課程實驗都可發(fā)現(xiàn)，在這種熱烈的氛圍之內(nèi)，很多古詩文都是通過快速的提醒快速的朗讀之后記憶的。而且這種記憶的方式比傳統(tǒng)記憶方法更為有趣，速度也更快，能夠鼓勵小學(xué)生在不經(jīng)意之間記錄知識。而且這種記憶的結(jié)果往往是非常深刻的，很長一段時間都不會遺忘。通過彼此提醒，小組成員之間的合作激情更高，合作效果也更好。

（三）正確處理好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

在每一個小組分配的過程中，教師既要考慮到座位因素，還要考慮到一些隨機的分配因素，不能讓某一組全部都是學(xué)優(yōu)生，也不能讓某一組全部都是學(xué)困生，因為這樣有可能打擊到學(xué)困生的學(xué)習積極性，同時也容易讓學(xué)優(yōu)生驕傲。一般來說，對于某一小組學(xué)習貢獻率最高的是學(xué)優(yōu)生，以學(xué)優(yōu)生來帶動學(xué)困生，這才是小組合作的意義，小組合作為學(xué)習的良性競爭提供了有利的條件。學(xué)生之間存在著各種方面的差異，無論是從智力水平，認知風格，還是從個性特征等方面，可能并不一定擅長某一學(xué)科，但是如果按照學(xué)生的能力分組，并且使每一個小組成為獨特的組織結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生和學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系，將有可能刺激學(xué)生主動幫助其他學(xué)生。組內(nèi)分層教育，既不能耽誤學(xué)生更多的時間，同時也不應(yīng)該讓學(xué)生彼此之間互相耽誤。因此教師應(yīng)該有意識地幫助學(xué)生形成合作伙伴的關(guān)系，對于某一類問題的學(xué)習，應(yīng)該以項目合作推進的方式進行。

比如針對小學(xué)語文獲獎作文的學(xué)習，就應(yīng)該秉承這一宗旨，由于每一個小學(xué)生的語文寫作功底和詞匯量掌握都是不同的，教師沒有辦法采用同樣的方法一刀切地進行語文作文教學(xué)，但是教師可以幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)會搜集資料，可以以小組為單位口述寫作思路，并且運用討論的方法找到獲獎作文學(xué)習的精髓，學(xué)生們七嘴八舌地討論，并且想辦法讓本組的作文結(jié)果表現(xiàn)更優(yōu)異，就可以潛移默化地學(xué)會討論問題，而且在不一致的地方也可以學(xué)會彼此包容和妥協(xié)。學(xué)習是拼接新知識和舊知識的不足，通過小組合作學(xué)習拼接了小學(xué)語文作文學(xué)習的一些內(nèi)容，不僅認識到了合作學(xué)習的重要性，而且還對其產(chǎn)生了組內(nèi)認同感。

小組合作學(xué)習是一種非常友好的學(xué)習方式，班級內(nèi)作為一個小社會，小組成員之間對于某一些問題的爭議或接納是另外一些小團體之間彼此碰撞和博弈的過程，小組合作學(xué)習，以更加友好的方式解決問題，共同學(xué)習。在一致性的目標引導(dǎo)之下，以學(xué)習的利益為引導(dǎo)，保證團結(jié)和諧的氣氛，又適當?shù)乇磉_了自己的觀點，這種良好的學(xué)習氛圍必然能夠無往而不利。