初中語文閱讀教學中體驗式教學法的應用研究

管仁霞

（廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學校，廣東 廣州 510800）

在初中語文閱讀教學中結(jié)合體驗式教學法的應用，能夠引導學生通過閱讀積極思考，喚醒學生的個性發(fā)展意識，結(jié)合現(xiàn)實生活體驗感受文章的情感，得到情感的陶冶和升華，提升學生的審美能力和閱讀能力。在語文閱讀教學中，教師要優(yōu)化教學設計，引導學生在閱讀中嘗試把內(nèi)容情境化，跟文章之間的情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力。

一、體驗式閱讀教學特點分析

閱讀活動屬于心智性活動，需要把自身的感知能力和想象能力充分調(diào)動起來，共同理解和分析文章中文本的含義，了解作者在寫作過程中的感情以及寫作目的。閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)了十分重要的位置，主要是提升初中生的閱讀能力，幫助初中生掌握閱讀技巧。體驗式教學是通過學生的自我體驗來領悟文章內(nèi)容，對于文章產(chǎn)生更加深刻的感受，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。

體驗式閱讀教學是以學生為教學主體，更加關注學生的學習感受、學習方式。體驗式教學能夠引導學生通過閱讀進行反思，觀察身邊生活，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終實現(xiàn)自我發(fā)展目標。體驗式教學跟教師和學生自身的生活經(jīng)歷、知識儲備關系十分密切，跟需要閱讀的文章內(nèi)容也有一定的聯(lián)系。對于不同的文章，不同的學生會產(chǎn)生不同的理解，因此體驗式閱讀教學就是能夠調(diào)動學生的生活體驗和感受，自己通過閱讀來理解和想象，深入感悟文章內(nèi)容，提升閱讀水平。例如在學習《魚我所欲也》這篇文章時，文章以議論文為主，初中生理解起來有一定的難度，因此教師在文言文教學中要重點幫助學生感受文章的寫作情感和寫作語言，體會文章含義，得到文化的熏陶。教師可以利用教學導入環(huán)節(jié)，為學生講述關于孟子的故事，比如《孟母三遷》《孟母斷織》，為學生總結(jié)至今人們?nèi)栽谑褂玫拿献用浴袄衔崂弦约叭酥稀薄疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘病薄案毁F不能淫，貧賤不能移”等，最終引入本節(jié)課要學習的內(nèi)容“魚我所欲也”，引出課文教學內(nèi)容，提升學生的學習興趣，也能夠在一定程度上加強學生的閱讀體驗，對于孟子產(chǎn)生更加立體的認知，提升學生的學習自信心。

在文章閱讀過程中，一些內(nèi)容可能會喚醒學生對于生活相關內(nèi)容或者是閱讀過的同類作品產(chǎn)生聯(lián)想和想象，過去的經(jīng)驗和觀察視角會跟眼前的新聯(lián)想畫面結(jié)合在一起，因此體驗式閱讀也是在不斷地產(chǎn)生新的經(jīng)驗，提升閱讀質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學體驗式教學法開展措施

（一）營造出自主學習氣氛

在課堂教學中教師要重視學生的課堂主體地位，站在跟學生平等的位置跟學生對話，尊重學生的學習需求，引導學生進行自主學習，適當針對學生的學習進行指導和點撥，促進學生的健康成長。在初中語文閱讀教學中，教師要為學生營造出自主學習氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，把以學生為主體的教學要求落實到位。教師要信任學生，相信學生自身的感知能力和理解能力，在教學中不斷地引導學生和監(jiān)督學生，讓學生對于閱讀文本能夠產(chǎn)生自己的體驗和感受。學生的自主閱讀體驗并不是傳統(tǒng)教學模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結(jié)合大腦思維的運轉(zhuǎn)，針對閱讀文本產(chǎn)生初始的體驗和感受。通過不斷的分析和領悟，能夠進一步理解文本的含義，形成自己獨特的讀后感。在實際教學中教師忽視了學生閱讀體驗，通過簡單的文章閱讀之后就開始進行文本教學，學生在被動教學中逐漸喪失了初次閱讀領悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時，在學生第一遍閱讀之后，會產(chǎn)生比較強烈的感受。教師引導學生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現(xiàn)了什么樣的景象，通過閱讀對文章最深刻的印象是什么。學生在這段時間討論得出的信息，也是學生的閱讀初次體驗和感受，往往也是文章想要為讀者表達的思想情感。教師通過恰當?shù)慕虒W引導，能夠讓學生順著自己的體驗感受，不斷地深入理解文章的含義。

（二）開展多元化解讀方式

在初中語文閱讀教學中，教師要重視文章帶有的情感感染和熏陶作用，通過多元化的教學引導解讀，能夠增加學生在閱讀中的獨特體驗，促進學生的個性化發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)課堂教學中，都是教師提出問題之后大家給出統(tǒng)一的答案，這時候教師會認為學生已經(jīng)掌握了知識點選擇下一步教學。有些學生存在不一樣的答案，但是這些都被教師忽視了，甚至存在不一樣的答案還被認為是錯誤的，長此以往學生逐漸失去了質(zhì)疑的能力，對于教師越來越依賴。陳舊的教學模式限制了學生的能力發(fā)展，因此需要在教學中積極創(chuàng)新教學觀念和教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。在教學中教師要尊重學生的個性化差異，允許學生能夠站在不同的角度思考問題，提出不同的觀點，引導學生能夠更加客觀地對文章進行解讀，提升了閱讀的多元化，讓學生產(chǎn)生個性化閱讀體驗。

例如在學習文章《蒲柳人家》時，學生一開始可能對文章中的情感描寫沒有過多的重視，只是被故事的情節(jié)所吸引，因此為了能夠引導學生充分閱讀和理解文章，教師可以帶領學生站在不同的角度解讀文章。教師在一開始可以利用小說中的一個故事情節(jié)作為教學線索，幫助學生分析不同的人物形象。在通讀一遍文章之后教師提出問題：“爺爺把何滿子拴在了葡萄架上，你認為誰會來救他？”學生通過自己的閱讀開展思考，回答認為是奶奶來解救何滿子。教師繼續(xù)提出問題：“為什么？你是從文章哪里的描寫分析到的？”在文章中有很多奶奶對于孫子疼愛的描寫，學生通過在文章中尋找和分析這些奶奶疼愛孫子的句子，能夠逐漸建立起奶奶的立體形象。這樣提前設計問題，能夠提升學生的回答積極性，幫助學生順利自然地過渡到人物形象分析過程中，了解文章中人物個性的描寫。

（三）通過問題引導閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師只有讓學生對于閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣，才能夠加深學生對于閱讀文本的體驗和理解，讓學生更加積極主動地參與到閱讀活動中，體驗和感悟文章中包含的情感。優(yōu)秀的文章能夠代代相傳，這是因為每一代的讀者都能夠通過文章的閱讀產(chǎn)生自己的感受和體驗，教師可以在教學中利用語文教材中包含的內(nèi)容，設計出有吸引力、有引導性的教學問題，引導學生聯(lián)想和想象，開拓學生的創(chuàng)新思維，提升學生的閱讀興趣。時代在發(fā)展，學生的思想也在進步，而經(jīng)典的文章是經(jīng)年不變的，因此教師需要結(jié)合時代變化特點和學生的成長特點，結(jié)合本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，提出學生感興趣的話題，引導學生進行深入閱讀。例如在學習《滿江紅》這首詩詞時，在課堂教學開始之前，教師先讓學生了解這首詩的作者和寫作背景。很多學生可能一看名字會跟另一首岳飛《滿江紅》混淆，實際上這是婦女解放運動先驅(qū)秋瑾的作品，通過詩詞的層層描述，反映出了革命者在參與革命之前，內(nèi)心中產(chǎn)生的復雜和矛盾的心情。通過了解作者的背景和寫作情感，學生會產(chǎn)生比較強烈的閱讀興趣，并在閱讀中開展自主探究，提升閱讀體驗感。

（四）應用教學語言設置教學情境

語言有溝通作用和情感交流的作用，通過在教學中應用生動形象的教學語言，能夠喚醒學生的認知，產(chǎn)生自己的閱讀體驗。例如在閱讀《無言之美》這篇文章時，文章中的無言之美涉及美學問題，不僅適用于藝術創(chuàng)作，也適用于文學作品的創(chuàng)作。但是初中學生對于文藝類型論文了解不多，文章中又涉及了不同的藝術門類，因此加大了學生的閱讀難度。尤其是藝術審美能力不足的學生，會認為這篇文章晦澀難懂，難以產(chǎn)生閱讀興趣。因此在教學中教師要結(jié)合教學語言的應用，鼓勵學生理解文章的核心概念，在閱讀中觀察作者是如何引出無言這個話題的，分析文章應用了幾種不同的論證方法，分成學習小組進行討論研究，學習闡釋出無言之美的內(nèi)涵，學習把握作者的寫作觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文情感體驗式閱讀教學中，教師要有意識地引導學生產(chǎn)生自己的情感體驗，增加學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生掌握更多的閱讀技巧。語文教師在教學中要認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，尊重學生的個性化發(fā)展，采用多種教學手段把文本內(nèi)容情境化、具體化展示出來，讓學生跟作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從被動閱讀轉(zhuǎn)變成為自主探究，促進學生的閱讀思維能力發(fā)展。