幼兒園游戲中的教師指導策略研究

徐紅波

(遼寧省大連市甘井子區溪之谷幼兒園 遼寧大連 116000)

一、為幼兒創設良好的游戲環境

在幼兒園游戲環節，游戲環境的創設會直接影響幼兒的游戲體驗和效果，教師要結合幼兒的興趣愛好和年齡心理特征從空間、時間、材料方面為幼兒為創設適宜的游戲條件，比如，為幼兒提供專門游戲區域，供幼兒根據自己的愛好選擇喜歡的游戲類型，為幼兒準備開放性的游戲材料，使幼兒能夠按需選擇，同時保證幼兒的游戲時間，使幼兒能夠玩得盡興。教師在為幼兒布置游戲區域時也要注意利用區域特征挖掘幼兒的思維潛能，為幼兒提供的游戲材料要具有目的性、探索性和層次性，使幼兒能在游戲中結合自身能力發展，不斷地進行游戲探索，從而使幼兒游戲發揮出最大化的教育效果。

二、深入觀察和解讀幼兒的游戲過程

在幼兒游戲過程中，教師首先要作為游戲的旁觀者，觀察幼兒在游戲中的實際情況，深入了解幼兒的游戲水平，為教師進行介入性指導奠定基礎。教師在密切觀察的同時也能更加客觀地看到幼兒在游戲過程中遇到的問題，科學判斷出介入的方式和介入的時機，這樣，教師的游戲指導才能更符合幼兒游戲的需要，既能為幼兒提供引導和幫助，也不會扼殺幼兒的探索性和創造性。比如，建構游戲中，幼兒能在觀察中結合自己對事物形象的認知再現物體的外形特征，具備基礎的搭建技能，如壘高技能，注意到物體的對稱性，但涉及加高、連接等問題時，幼兒就開始出現問題，教師可結合幼兒出現的問題，有針對性地給予建議和指導，使幼兒在游戲中既能充分發揮出主動性，同時獲得最大的探索空間，優化幼兒的游戲參與體驗。

三、教師要把握好游戲介入指導的時機

在幼兒游戲中，教師的游戲介入時機會直接影響到教師的指導效果和幼兒的游戲體驗，因此，教師要在觀察和分析的基礎上，正確把握介入的時機，時機正確則可以達到幫助幼兒拓展游戲內容，提升游戲層次，增強幼兒游戲能力的效果，如果介入時機不正確，則會事倍功半，抑制幼兒的能力發展，也容易影響幼兒在游戲中的興趣和體驗。那么，什么才是幼兒游戲正確的介入指導時機呢？當幼兒在游戲中出現問題時，是不是第一時間給予幼兒幫助就是最佳時機？很多教師看到幼兒在游戲中遇到問題就第一時間指導，甚至參與到游戲中直接幫助幼兒完成，這種過于主動的介入方式有時候反而不利于幼兒的智力、能力發展。教師可在觀察到幼兒游戲中出現的困境后，先給予幼兒時間和空間去自己探索解決方法，當幼兒反復嘗試依然無法有效解決問題時，教師的介入才是最佳的時機，這樣既能使幼兒在教師的建議和指導下重新激發起參與興趣和探索欲望，也能積極主動地開動腦筋，從而使幼兒在教師的引導下，游戲能力、思維能力、探索能力等均得到顯著提升[1]。

四、教師在游戲指導時要注意方式方法

（一）平行式介入指導法

所謂平行式介入指導法，是指教師在幼兒游戲時以旁觀者的態度進行觀察，只有當幼兒在游戲中玩法單一或游戲中出現不會玩、喪失游戲興趣時才進行隱性游戲指導的方法。比如，表演區有個小朋友只會坐在墊子上敲鼓玩，因重復地做相同的動作而逐漸喪失興趣，這時教師就可以用“演員”的身份進入表演區，教師從表演區挑選一件帶有翅膀的衣服，然后邊敲擊小鼓邊跳舞，幼兒受到啟發也去挑選了衣服，模仿教師的動作載歌載舞。平行介入指導能使幼兒在模仿中學習到新技能，也能豐富幼兒的游戲內容，使幼兒對游戲更加充滿興趣。

（二）交叉式介入指導法

交叉式介入指導法，是指幼兒在游戲中出現興趣喪失、思維受限或需要游戲伙伴時，教師以融入游戲的方式進行指導，利用游戲角色與幼兒進行互動交流，這樣既能增強幼兒的游戲體驗，也能夠潛移默化地完成游戲指導。比如，幼兒在角色游戲中忙于扮演自己喜愛的角色，忽略了互動交流，媽媽在收拾家務，爸爸在一旁看書，寶寶坐在地墊上玩玩具，整個游戲過程都靜悄悄的，這時候，教師可以以“客人”的身份介入游戲，調動起幼兒在角色游戲中的交流欲望?？腿藢寢屨f：“寶寶媽媽，聽說你現在學會燒新菜了，今天我特意帶了菜，想跟你學習下?！睂殞毎职终f：“聽說你出差帶了很多手工藝品，能讓我看看嗎？”然后扭頭對寶寶說：“寶寶長這么大了啊，還記得阿姨嗎？”教師以游戲角色身份介入游戲，將原本沉悶的游戲氛圍變得輕松起來，進而幼兒模仿家中來客人的生活場景展開了互動交流，大大增強了幼兒的交際能力和表達能力，提升了幼兒的社會性。

五、結束語

在幼兒游戲過程中，教師適時適度的科學指導能使游戲發揮出最大的教育價值，提升游戲活動的質量，促進幼兒多方面的能力發展，從而達到幼兒“在玩中學，在學中玩”的游戲效果。