初中語文教學中讀寫一體化的探究

劉萌萌

（江蘇省常州市中天實驗學校，江蘇 常州 213000）

引言

現如今的語文教學中，閱讀和寫作常常被分離為兩部分，閱讀教育通過課文講解實現，而寫作教育常常依靠專門的寫作課來實現，其中的聯系被強行割裂了。但這樣的教學現狀不利于學生構建自己的寫作體系，本應系統化的語文能力無法統一，因此，如何有效進行初中語文的讀寫一體化，提升學生閱讀的有效性，寫作是值得語文教師在實踐中不斷探索的問題。

一、實施初中語文讀寫一體化教學的意義

“語言”和“文學”兩部分組成了“語文”，二者缺一不可且密不可分，傳承了悠久的民族文化。語言表達需要傾聽與交流，文學寫作需要閱讀與書寫，體現了語文學習中聽說讀寫能力的重要性與各部分之間的密不可分。所以，在進行語文學習時，良好的聽說讀寫能力是基礎，需要協同發展，不可偏廢。所以，初中語文教師在制定教學目標、開展語文教學的過程中，應當認識到其中的相互關系，重視學生的基本功，讓學生認識到閱讀和寫作的重要性。

二、當前我國初中語文讀寫一體化教學現狀分析

初中語文教學中，讀寫一體化模式將閱讀寫作相結合，重視綜合能力的培養。但是就目前來看，受傳統應試教育觀念的影響，許多學校的語文教學功利性過強，盲目地把升學率放在第一位，將學生的分數作為檢驗學生成果的唯一指標。在這樣的風氣下，學生只追求分數的提升，不在乎能力的鍛煉，語文教師也被迫減少語文課堂上用來閱讀積累和寫作練習的時間，為課文講解與學生的練習、背誦讓出時間空間。這樣一來，一方面，學生承受著沉重不堪的課業壓力，沒有時間也沒有精力進行過多的閱讀積累，寫作方面也只關注一些應試作文的高分技巧；另一方面，教師對閱讀材料的篩選也不甚合理，多為應試性質強、閱讀難度高、文學性較強的資料，學生不能感受到閱讀的快樂，也不能理解其中蘊藏的深層含義，閱讀能力自然無法得到鍛煉。

同時，學生普遍缺乏寫作意識，對生活中的所見所聞，心中所感，沒有捕捉和記錄的習慣，習作大都為了答題。閱讀范圍也局限于課內，按照考試要求進行功利性很強的閱讀。長此以往，學生耗費了大量精力和時間，語文素養卻得不到提升。

三、提升初中語文讀寫一體化教學效率的具體措施

（一）合理組織學生進行有效閱讀

學生在初中語文的學習過程中，其閱讀的方向與范圍除了受個人喜好影響之外，極大程度上是語文教師決定的。所以語文教師在組織進行課上語文訓練和課外閱讀時，應當了解學生的興趣點與寫作上的欠缺之處，根據實際情況為學生準備高質量的語文閱讀資料。如學生不擅長敘事問題，筆下情節平淡人物單調，教師便可以向學生推薦故事情節跌宕、沖突設計巧妙、人物形象鮮明的小說作品，學生在閱讀的過程中與自己的作品對比反思，有助于吸收寫作技巧。

同時，語文課本上的文章資料都是無數教研人員精心篩選并編撰而成的，具有很高的閱讀價值，不能被忽視。語文教師應當立足課本，幫助學生分析其中的故事脈絡、寫作邏輯、人物的思想感情等。如教師在教授部編版七年級下冊課文《最后一課》時，應首先幫助學生了解主要內容，感受在“最后一課”上，原本有些不負責任的老師韓麥爾先生和本來貪玩的小弗郎士的變化；然后通過對文章結構、表達技巧的分析，學習作者的語言運用技巧，比如韓麥爾先生的語言：“我的朋友們啊”“我——我——”；“臉色慘白”的神態：“呆在那里”的身體狀態，表現出了他所遭受的沉重打擊與對侵略者強烈的憤恨，讀者能夠被這樣的愛國情感深深感染。這樣一來，學生能從課文中提取到可以化為己用的寫作技巧，最終形成自己的寫作風格。

（二）鼓勵學生發表不同見解，學中問，問中學

語文課堂上，教師應當注意發揮學生的主體地位，傾聽學生對課文的理解，引導學生主動提問或用多種思路回答老師提出的問題，養成主動思考的好習慣，有利于加深對文章內容的理解，培養其獨立思考的能力。

例如教師在講授《阿長與山海經》一課時，剛一上課，首先便可以向學生發問：“讀了這個題目，你有什么疑問？”學生便會提出諸如以下問題：“阿長是誰？”“阿長是男是女，這一名字有何含義？”“阿長與山海經有什么關系？”“阿長與魯迅是什么關系？”等等。帶著這一系列問題，學生粗略了解課文內容后，教師便可以繼續引導：“你心目中的阿長是什么形象？你從哪里看出來的？”“魯迅對于阿長的態度先后發生了怎樣的轉變？為什么？”等等。

在課文的講解過程中，老師可以配合幻燈片，帶領大家一起思考問題，如教師可以在屏幕上出示：

“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來了。”

并提出一系列背后的問題：

1.此時，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺讀出來嗎？（生讀）

2.如果換作是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經》會有這種感覺嗎？為什么？

3.當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？

最后，教師總結學生答案：正是因為這是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產生新的敬意。

通過學生發問與教師提問，學生帶著目的，在不斷地思考中加強了對文章的理解，加深了對其中表達技巧的感悟。

（三）注重讀寫結合，加強情感教育

學生在進行閱讀后，應當產生自己的感悟，或是有一些啟發，教師應當培養學生養成良好的學習習慣，將自己的感觸和思考都及時記錄下來，這樣一來，有價值的讀和寫便聯系了起來。例如在學生進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這一類膾炙人口的經典作品的課外閱讀時，這類名著中往往蘊含著深刻的人生哲學，值得學生反復品味，教師可以指導學生進行讀后感的寫作，抒發閱讀時的所思所感。

同時，很多學生習作會出現言之無物、無病呻吟等問題，這便要求語文教師加強學生的情感教育，讓學生以發現美的眼睛去感受世間萬物，用敏感的心靈去共情，與書中的主人公同悲同喜，這樣才能感受到文字的力量、文學的魔力。所以，教師應當引導學生敞開心扉，“我以我手寫我心”，不僅能體會到閱讀的樂趣，還能寫出鮮活、有生命力的作品。

（四）進行模仿寫作，營造語文氛圍

在初中語文讀寫一體化的教學中，教師應當避免重點過于偏向閱讀或寫作，割裂了讀與寫之間的聯系，只有將讀與寫結合在一起，才能使學生的綜合素質得到有效鍛煉。所以，教師在講課過程中，如果遇到了經典語句、經典段落，可以組織學生進行仿寫。仿寫并不是換湯不換藥地抄襲作文，而是在教師制定方向或學生自己制定的方向上進行自由創作，并在此過程中學習原文的表達技巧、修辭手法等。同時，教師也應當充分利用起來班級中的硬件設施條件，在班里設立“讀書角”，以促進班內課外書的流動傳閱。還可以增設黑板報中的“每日一句”板塊，由全班同學輪流負責在這一板塊展示一句名言警句、古詩詞或文學作品中的精彩語句，在日積月累中進行語文積累，提升語文素養。

（五）提升語文教師教學素質

在教學活動中，教學質量與教師的個人專業素養息息相關。如果教師沒有足夠的專業水平，就不能幫助學生有效率有技巧地理解文章內容，學習行文技巧，提煉文章主旨，也不能為學生推薦優秀的課外文學作品。只有教師具備了足夠的專業素養和專業技能，掌握教育學與心理學的相關知識，有扎實的語文學科基礎，才能輔助學生篩選優秀的閱讀資料，幫助學生深入理解文章主旨，掌握寫作技巧在其中的妙用。所以，教師應當努力學習，終身學習，不斷進步，緊跟時代腳步，及時更新教育思想，學習先進而便利的教學技能。這樣，教師的教學水平才能得以提升，推進初中語文教學中讀寫一體化的發展。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中，讀寫一體化模式對學生的發展意義重大，一方面能夠鍛煉閱讀理解能力與寫作能力，提高學生的綜合素質，另一方面能夠提升語文教師的教學效率和教學質量。總之，教師應當摒棄舊的教學理念，善于根據班內學生學情，在實際語文教學過程中將讀與寫相融合，并多加總結、不斷創新，推進初中語文讀寫一體化教學得到良好實施。