學而不思則罔，思而不說則殆
——淺談小學生在數學課堂不發言的成因及解決策略

田永安

(廣東省珠海市香洲區第十五小學 廣東珠海 519000)

《數學課程標準》明確提出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睋Q言之，數學課堂中的主角應該是學生，而非教師，也就是說，學生的發言應該更重要。教師應創造有利于學生積極發言的條件，而非教師“一家之言”。實際上，在課堂中積極發言的學生并不多，更有從未發言的學生。有趣的是，有很多學生會“做題”，但就是不愿意說，有的學生是教師點名才回答，并不積極，只有少數學生是積極主動發言[1]。

一、學生不發言原因

學生不發言的原因有很多，但大致可以分為兩個方面：

（一）教師方面

在正常的教育教學中，教師與學生之間確實會存在一定的極力，教師的權威使得學生與教師不能像“朋友”一樣溝通，學生的沉默是一種自我保護的手段。是教師未能真正讓學生放下防備，未能平等對話，學生為了“自我保護”而選擇沉默。換言之，學生害怕答案錯誤而受到批評，通常情況下“不知道”“不會”成了他們放棄話語權的一種真實狀態。

新課改推行以來，主動參與、討論探究等教學方式受到了前所未有的推崇，課堂上的沉默仿佛就是教學上的“失敗”，許多教師似乎見不得學生沉默，而“優等生”在課堂上與教師的呼應就成了救命的“稻草”，當“優等生”呼應后，似乎課堂就能自然而然地進行了，教師從而忽視了大多數學生是否掌握。課堂上的互動就是與“優等生”的互動，這種形式的對話是低效的。在此情況下，其他學生就此形成了“自己不需要回答教師的提問，有更優秀的同學來回答”的想法，于是潛移默化下成為了一種“習慣”。

（二）學生方面

1.學生基礎薄弱

不同學生的知識與技能并非統一，存在個體差異，每個學生基礎不同，而基礎薄弱的學生容易出現以下情況，而導致沉默不言。如：學生未能很好地理解教師所提出的問題；知識點掌握不牢固，不能將新舊知識聯系、形成體系；解決問題能力較差；語言表達能力薄弱，尤其數學語言表達缺失。

2.心理因素

兒童在成長過程中，十分重視同伴之間的評價，在成人看來，只是再普通不過的事情，對他們來說可能就是天大的事。因此，心理因素的影響也是學生不愛發言的重要原因之一。如：不自信，不敢在大家面前表達；自尊心強，怕在大家面前說錯，丟臉；單純地不想說，或者把簡單的問題“禮讓”給其他同學。

3.課堂中走神

學生在課堂中精神不集中是常有的事情，當教師提問時，學生當然以沉默作為回應。課堂中的精神狀態與學生的生活習慣等息息相關，有可能是：未能跟上課堂中的節奏，未聽清楚教師問題，于是開始胡思亂想；學生作息不規律，導致精神無法集中；缺乏學習的主動性，同時，數學學科比較枯燥無味，容易發呆走神。

二、教師面對學生不發言的幾點策略

《數學課程標準》中明確提出：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”語言表達能力在數學學習中具有重要地位，是學生參與、交流和合作的重要載體。而面對學生在課堂上的沉默，教師應做到以下幾點：

（一）正確分析學生沉默的原因

學生的沉默可分為積極沉默和消極沉默。積極的沉默，不是身心活動的靜止，而是讓心智進行更加自由、冷靜的思考。也就是說，學生的沉默有可能是在“消化”該知識點，進行內在知識體系轉化，這種沉默是主動的、是積極的。教師應當預留一定的時間給學生進行思考與知識轉化，以達到更好的課堂效果。而消極沉默是指不但嘴巴沉默，心靈也沉默的現象，即文中提及的心理因素。正確分析學生的沉默和結合個體差異，有助于教師對不愛發言的學生進行引導、鼓勵。正確分析學生的沉默是教師解決課堂“啞口無言”的重要手段[2]。

（二）營造良好的數學學習氛圍，促進學生數學表達

所處環境的不同，心境也不同，態度也不同。營造良好的數學學習氛圍，能讓學生樂于表達，首先要求教師與學生平等相處，縮小師生的心理距離，以更精確地把握學生是積極沉默還是消極沉默，這樣學生也能更好、更自如地表達自己內心所想。其次，教師應該營造一種積極發言、圍繞數學學習進行討論的氛圍，要肯定正確的表達，也要肯定“錯誤”的表達。在數學學習過程中，往往是這錯誤的表達能夠引領學生走向正確重要“矛盾點”。最后，學生的表達很可能五花八門，但基于數學學科的特點，要引導學生用數學語言進行表達，即數學表達[3]。

（三）教師應改變自身角色，無意介入，有意撤出

教師應轉換角色，要成為數學學習的組織者、引導者和合作者，數學教師要啟迪學生打開思考的大門，就是要培養學生發現問題、提出問題的能力，這樣學生的思維才能真正打開。教學是一個動態的過程，在數學課堂中，沉默是經常有的事，面對學生的沉默，教師通過分析后，要有意識地“問”，從而引導學生自主發問、自主思考，這樣的“問”要恰到好處，要使這樣的一問無意中啟迪學生，拓寬學生的視野，這樣的“問”是有意的，卻是無意介入的，是順其自然的。對于由因理因素而產生的沉默無言，教師應尊重學生，并選擇適宜的時機對其進行梳理；而對于積極沉默，教師應適當停止，給予學生一定的時間緩沖，有意撤出，把課堂交還給學生，靜待其花開。

總之，教學是一個動態變化的過程，教師不能“一根筋”，應根據學生新的情況，做出相應的調整，給予大部分學生思考、緩沖的時間。同時，要對消極沉默采取相應的措施[4]。