高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐探索

吉玲利

(江蘇省南京市秦淮中學(xué) 江蘇南京 211100)

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的能夠滿足個人未來發(fā)展需求的品格和能力，是一種可持續(xù)性的特殊素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，是知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面的體現(xiàn)，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力幾個方面[2]。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對人類與地理環(huán)境之間的緊密關(guān)系形成正確的認(rèn)知，既了解環(huán)境對人類活動的影響，也對人類活動對環(huán)境影響的方式、強(qiáng)度、后果形成深刻的認(rèn)識，能夠針對現(xiàn)實(shí)中的人地矛盾剖析原因并提出改進(jìn)建議。

（二）綜合思維

綜合思維是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠全面、系統(tǒng)、動態(tài)地對地理事物、現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知的能力，能夠運(yùn)用綜合思維方法多維度地進(jìn)行分析，對各要素間的聯(lián)系、影響、作用形成深刻而全面的認(rèn)知，辯證地看待生活中的地理問題。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生要具備根據(jù)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)及問題進(jìn)行分析、預(yù)測的方法和能力，能夠在“因地制宜”的開發(fā)理念下進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的綜合分析。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指學(xué)生能夠具備運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿傻乩韺?shí)踐活動的能力，將地理知識真正運(yùn)用到生活實(shí)踐中，成為認(rèn)知世界、改變世界的有力工具，包含戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等多種地理實(shí)踐能力。

二、高中地理核心素養(yǎng)落地的教學(xué)策略

（一）引入生活素材，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

在高中地理教學(xué)中，為了拉近地理知識與學(xué)生的距離，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生熟悉的生活素材，使學(xué)生對人與自然的關(guān)形成有更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，使學(xué)生不僅充分認(rèn)識自然，并且能體會到人與自然和諧相處的必要性，使學(xué)生樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀，對人與自然形成正確的認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)“營造地表形態(tài)的力量”時，教師借助多媒體為學(xué)生展示了地球表面形態(tài)，以及地殼物質(zhì)的循環(huán)過程，并通過學(xué)生熟識度較高的“地震”現(xiàn)象為學(xué)生全面剖析影響板塊運(yùn)動的內(nèi)在、外在力量，使學(xué)生既深刻體會到自然的力量，同時對人類活動對板塊運(yùn)動的影響加強(qiáng)了認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀，同時使人地協(xié)調(diào)觀念在學(xué)生心中扎根[3]。

（二）借助圖表教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對地球環(huán)境、地域的認(rèn)知、分析能力都是學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，也是后期學(xué)生將所學(xué)知識理論聯(lián)系實(shí)際的重要前提。在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過圖表教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、探索，使學(xué)生結(jié)合圖表信息更加科學(xué)、系統(tǒng)、全面地分析地域環(huán)境和地理信息，使學(xué)生建立起空間概念，運(yùn)用圖表工具完成促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這課為例，教師可以結(jié)合教材中的圖表信息引導(dǎo)學(xué)生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，并解釋其形成原因，使學(xué)生理解城市形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系，這樣既能提升學(xué)生的讀圖、識圖能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師利用多媒體為學(xué)生展示了“幾種常見的城市形態(tài)”示意圖，以及“香港城市圖”，引導(dǎo)學(xué)生以“香港城市圖”為切入點(diǎn)，探索城市的形態(tài)及城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從外部形態(tài)延伸至城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后利用“香港城市土地利用簡圖”和“北京市的不同功能區(qū)舉例”示意圖，總結(jié)歸納出城市的主要功能區(qū)都有哪些，使圖表成為學(xué)生進(jìn)行深層次思考和分析的有力工具，使學(xué)生結(jié)合實(shí)例對城市各功能區(qū)的形成和區(qū)位特征形成了清晰的認(rèn)識，使學(xué)生在潛移默化中形成了良好的區(qū)域認(rèn)知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

學(xué)起于思，在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題誘導(dǎo)學(xué)生逐層深入地展開知識探索，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的綜合思維能力。以“交通運(yùn)輸方式和布局”這課為例，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方式啟發(fā)學(xué)生逐步進(jìn)入深層次剖析，使學(xué)生不僅對交通運(yùn)輸方式形成更加全面的了解，同時對交通運(yùn)輸線路的布局對區(qū)域發(fā)展的影響進(jìn)行深入探究。“《西游記》大家都非常熟悉，唐僧師徒采用的交通運(yùn)輸方式是什么？隨著社會的發(fā)展，你都知道哪些交通運(yùn)輸方式？這些運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別有哪些？如果我想從上海往西藏運(yùn)輸2箱急救藥品最適合用哪種交通運(yùn)輸方式？如果從常陰沙農(nóng)場往市區(qū)運(yùn)送3噸活蝦，又該用哪種運(yùn)輸方式？在選擇交通運(yùn)輸方式時都要考慮哪些因素？”逐層深入的問題能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考和探究，從單一思維逐漸過渡到綜合思維，使學(xué)生在解答問題的同時鍛煉和提高綜合思維能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[1]。

（四）組織實(shí)踐活動，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生高效地完成理論知識學(xué)習(xí)，也要使學(xué)生形成將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。教師可以組織學(xué)生開展地理實(shí)踐探究活動，走出課堂，將所學(xué)知識在地理實(shí)踐中運(yùn)用起來，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。比如，學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這課后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地探訪的方式對當(dāng)?shù)氐墓I(yè)布局進(jìn)行實(shí)地考察，深入剖析當(dāng)?shù)毓I(yè)區(qū)域建設(shè)的影響因素，并結(jié)合實(shí)例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。學(xué)生在實(shí)踐活動中不僅深化了地理知識，提升了地理實(shí)踐能力，也實(shí)現(xiàn)了綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中要想將核心素養(yǎng)落地，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生熟悉的生活素材、環(huán)境、實(shí)例與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在深入探究知識的同時體會到地理知識的價值和魅力，形成正確的地理觀念，學(xué)會客觀、全面、系統(tǒng)地應(yīng)用地理知識分析實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的顯著提高。