淺議信息技術課堂教學思維素養的積淀

周 超

(江蘇省常州市金壇區河頭小學 江蘇常州 213000)

信息技術是一門實踐性很強的學科，但沒有理解作基礎的教學只是一種灌輸。所以，對于理想狀態的教學而言，理解是最為關鍵的元素，它能讓教學始終圍繞學科的本質，讓學生不僅能得到“魚”，更能掌握“漁”。信息技術教學應以理解為前提，以掌握為目標，以運用為指向，并通過具體的實踐活動來落實，這不僅有利于信息技術教師的專業發展，更有利于學生將來的成長與成功。

課堂教學是由教師和學生雙方參與的實踐活動，以教師為主導，學生為主體而展開。老師如何驅動學生的思考與實踐，將外化的知識點、圖示等元素內化為學生自身的素養呢？其實，從基本的課堂教學入手——提問與問答，這最基礎的兩大點入手，就可以將教師的教授與學生的學習緊密聯系在一起，經過互動互相內化，使之生成一堂高效、扎實的學習課。

一、以問為源，學而行之

課堂提問是學習之首，沒有提問就沒有思考，提問是為了促進學生在某種情景下提升自我認知能力的發展。

（一）創情景，符號為現

在課堂教學中，情景的創設是一個非常重要的方面。因為我們課堂中教授的知識點都是以情景布置為主，進行衍生，進行展現。所以，沒有情景，也就沒有了知識點的學習，或者說直接上來就是知識點的講解，是不利于學生學習與理解的，退一步來講，就算硬上，那也只能是一種應試教育。在素質教育的環境下，核心素養的要求下，這是一種非常合適合理的課堂教學實踐活動，且伴隨符號的出現，能讓學生立刻化整為零，可達到事半功倍的教學效果。因為學生對符號的認知，往往比語言來得輕松、來得快。

（二）設條件，圖示為引

對于問題，學生思考時，通常會抓取一定的條件，進行條件分析也是一種解決思維，并且輔以一定的手段，如圖示，會提高問題解決效率。很多時候，我們會發現，課堂中教師教授的內容，給的條件多為模糊的，甚至于超出范圍的，導致學生對此總有種游走邊緣的感覺，像是理解了又像是沒有掌握。還有的提問干脆條件么也不給，更是沒有圖示的引導，單憑直觀思維的語言提問，讓一大片學生頓時感到迷茫，導致課堂冷場。

（三）抓特征，意義為明

特征是物體的主要矛盾，在課堂中抓住了它就能將問題想清楚，弄明白。但我們的課堂往往缺少了對問題特征的講解與強調。一般一個問題從老師的發問，到學生的理解，中間缺少了什么做鋪墊，缺少了什么做顯眼的標記，其實說白了就是缺少特征，學生不能利用已學知識進行比對，所以對于解題與回答，就顯得無從下手，導致問題的產生。沒特征、不理解，常常是學生課堂學習的一個老大難。

（四）求本源，概念為認

本源是物體的源頭，有了源頭的把握才能有后續的發展。在課堂教學中，教師必須理清思路，教授給學生求得本質的方法，提高學生的解題能力，在此過程中必須盡心盡力，不能有任何遺漏。很多學生在課堂中或課后對問題是一知半解的，甚至是錯誤的理解，原因是在課堂的關鍵時刻沒有很好地理清思路，沒有把握住問題的思路與源頭。

二、以答為脈，行而得之

（一）融情景，讀含義

對于情景，需要學生融入其中，從中獲得與知識點的共鳴，讀懂其含義，內化為自身的認知。在課堂中，有些教師會輕視情景的創設，輕視知識點與情景的銜接，那么就會產生問題了。學生處于認知學習需要引領的狀態，教師應做好情景的創設，讓學生身臨其境，面對問題，利用自身的思考、實踐來驅使自己完成任務。

（二）看條件，理內容

條件是學生分析問題的重要因素，那么，條件是如何分析取得的呢？先從問題本身入手，變量哪些，哪些可以利用，哪些只是影響因素，需要剔除，這是一個自我思考的過程。在此過程中，數字、符號，以及一些連接詞、倍數字等，都是重點分析對象，需要著重理解，作出正確的判斷，將問題迎刃而解，達到令人滿意的效果。

（三）取特征，化內涵

課堂教學中，問題的特征是解決問題的關鍵。學生有時候會利用自身所學知識進行解決，但問題的特征有很多方面的因素，如求速度，求距離，求倍數，求分子等，這些東西是需要看清楚、理解透徹的。在抓住特征的情況下，通過思考、實踐將問題的內涵化解成自己的一種內在認知，有利于問題的解答。

（四）得本源，握重心

把握問題的本源，是一個比較高級的要求，這種把握需要建立在一定的基礎之上，不過有了前期的學習積累與認知內化之后，對學生來說也是水到渠成的事情。課堂教學問題，無非是對知識點的檢測，把握住了知識點，掌握它們應用的注意點，利用理論加實踐的方法，就肯定能由表及里，得到問題的本源，把握問題的重心，求得一個滿意的解答。

三、結束語

問題教學是課堂教學開始的一個入口，它在目前的教學中扮演著重要的角色。學生是一個能夠思辨、行動的有機體，教師在教學過程中，不僅要教授，更要引導，因勢利導，方能得到。尤其是在目前的教學環境下，我們要對教學組織形式等方面進行深入的研究，以期取得更大的收獲。