以生為本，改革高職院校的體育教學(xué)管理

周默然

(呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051)

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)院校體育學(xué)科教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動一般都是依據(jù)現(xiàn)行教材開展的，教材的更新頻率較慢，不能緊跟社會發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動設(shè)計單一，亟需進行內(nèi)容的更新。在以上情況的影響下，高等職業(yè)技術(shù)院校的體育學(xué)科教學(xué)不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與熱情極低，不能和教師進行深入的配合，對教學(xué)效率的提升形成了嚴重的制約。因此，在高等職業(yè)技術(shù)院校的體育教學(xué)管理工作中，教師需要對學(xué)生的主體作用進行充分、有效的把握，完全發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進體育教學(xué)改革的不斷推進。

一、以生為本，促進學(xué)生的廣泛參與

高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)方面的興趣普遍較低，不能以高昂的態(tài)勢參與到教學(xué)活動中來，又因為體育學(xué)科需要學(xué)生進行大量的運動，學(xué)生的乏累感較為強烈，更加導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)科教學(xué)的熱情大大降低。如果教師在教學(xué)中還采用那種以教師為主體，對學(xué)生進行機械講授的方式開展體育教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得不到提升，自然也就不可能廣泛參與到教學(xué)活動中來。采用以生為本的教學(xué)方法，可以把學(xué)生的積極性與主動性完全激發(fā)，保證學(xué)生在體育教學(xué)中的廣泛參與。例如在組織學(xué)生進行跑步的訓(xùn)練過程中，教師沒有采取傳統(tǒng)的讓學(xué)生單純跑圈的形式進行教學(xué)，而是廣泛征求了學(xué)生的意見，采用學(xué)生提出的“貪吃蛇”的形式，學(xué)生排成一列縱隊慢跑，隊尾的學(xué)生加速追到排頭位置，依次循環(huán)。因為這樣的訓(xùn)練方式是學(xué)生提出的，所以在訓(xùn)練過程中學(xué)生的參與積極性較高，往常那種喊苦喊累的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)，保證了高職院校體育教學(xué)改革的順利推進。

二、以生為本，推動教學(xué)效率的提升

在高等職業(yè)技術(shù)院校的體育教學(xué)中，教師需要面對幾十名學(xué)生，在動作要領(lǐng)的講解與動作示范的過程中又要兼顧教學(xué)，又要兼顧學(xué)生管理，很大一部分學(xué)生因為教師的監(jiān)管不到位而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果受到影響的現(xiàn)象。這種情況就是教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，沒有貫徹以生為本的教育理念造成的。因此，高職院校的體育教師應(yīng)當充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，推動教學(xué)效率的不斷提升。譬如在教學(xué)排球的托球動作中，教師首先給學(xué)生劃分了學(xué)習(xí)小組，把那些平時體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生任命為組長，首先把托球的動作傳授給這些組長，然后由組長對組員進行托球動作的講授和指導(dǎo)。這樣一來，教師的教學(xué)壓力大大降低，只需要對組長的教學(xué)活動進行巡視和指導(dǎo)即可。組長們的身份變成了“老師”，教學(xué)的積極性極高，教學(xué)格外認真。組員因為是和組長進行學(xué)習(xí)，心情格外輕松，學(xué)習(xí)的速度也極快。這樣一來，所有的學(xué)生都被廣泛發(fā)動起來，投身到體育學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率自然得到了更大的提高，推動了體育教學(xué)改革的前進步伐。

三、以生為本，保證評價的客觀合理

傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)院校體育教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行測評的過程中，一般都是采用統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的模式開展的，這樣盡管最為公平、公正，但是卻不是最合理的，也不是最客觀的。[2]因為不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度各不相同，個人素質(zhì)的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果也存在極大差異。有的學(xué)生盡管付出了極大的努力，進行了刻苦的練習(xí)，但是最終的測評成績卻并不理想，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去了信心。采用以生為本原則，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的主動情況、和教師的互動情況、作業(yè)的完成情況、課堂考勤的表現(xiàn)情況、最終測評的成績等多方面進行一個綜合、整體的評價，更加能夠符合學(xué)生的初始水平，讓學(xué)生能夠感受到自身學(xué)習(xí)效果提升的樂趣，進而在日后的學(xué)習(xí)中以更加堅定的信念開展學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)體育教學(xué)改革的順利推進。

總而言之，在高等職業(yè)技術(shù)院校的體育學(xué)科教學(xué)管理工作中，教師必須充分發(fā)掘?qū)W生的主體意識，完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以更高的姿態(tài)和更愉悅的情緒投身到體育教學(xué)活動中來，保證學(xué)習(xí)活動的扎實開展，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與教學(xué)效率的提升帶來更大的助力。