正面管教理論下的高職班主任管理工作探究

肖 淳

(湖北生態工程職業技術學院 湖北武漢 430000)

在高職班主任管理工作中，除了協助輔導員進行班級日常管理，最重要的任務是和學生進行溝通交流，做好思想教育工作，讓學生樹立正確的三觀，保持健康的心理狀態，培養良好的學風班風。而在實際的高職教學中，高職多數學生的學習習慣、學習能力及行為習慣或多或少都存在著一定的問題。針對這樣的情況，教師積極學習和研究，利用正面管教這樣的方式來開展學生培養工作，增強自身教育與引導的有效性，讓學生能夠在教師的合理化引導下獲得進步與發展。筆者就高職班主任管理工作中如何應用正面管教理論進行了學習，提出了自己的一些看法。

一、調整情緒，尊重學生

在班級管理中，當學生有不良行為產生時，作為班級管理者，教師必須要能夠保持克制和冷靜，不斷調整自己的情緒，用最好的、最科學的方式進行引導，進而有效處理這個事件，讓學生在這個事件中明確自己的錯誤行為，進而進行合理化改正。

例如在一次查寢中，我了解到兩位女同學有互相爭斗的現象，在語言交流時發生沖突，甚至上升到肢體沖突。看到這樣的情況，我便向兩位女生了解情況，但是兩位女生并不配合，態度比較強硬，都認為是對方的問題，絲毫不承認自己的行為也值得反思。一開始看到她們態度生硬、不愿意自我反省的樣子，我難免有點生氣，打算好好批評她們，但是想到了《正面管教》一書中的“和善而堅定”，我告訴自己調整好情緒，溫和地詢問她們這樣做的原因。在我的溫和教導、耐心詢問下，她們各自說出了自己這樣做的原因。原來兩人都是一個宿舍，但是因為懷疑對方私自使用自己的護膚品的而產生言語沖突，進而導致反目。在得知原因之后，我開始和她們進行共同分析，解開誤會，并且進一步教育她們在集體生活中既要互相尊重，也要互相體諒。這件事情告訴我們，面對學生的不良行為，我們教師一定要能夠控制好自己的情緒和語言，用溫和的態度、恰當的語言對學生進行有效性引導及批評和教育，只有這樣，才能讓學生覺得自己得到了尊重，并轉而學會尊重你。

二、運用共情，合理解決問題

共情是正面管教的有效性方法之一[2]。當學生在日常學習和生活中產生了負面情緒并因此導致他們產生不良行為的時候，教師不能僅僅糾正學生的不良行為，而應該首先和學生進行有效交流，用合適的語言和做法明確學生產生這種錯誤思想和行為的原因，從而和學生共同剖析這種行為的后果，進而讓學生能夠靜下心來，逐漸培養自身的情緒控制能力，進而尋找不良行為后的正面動機。共情，是對學生情緒以及思想的同情，但是這并不能代表著寬恕。共情并不是就表示你寬恕和認同他的行為，而只是單純意味著你對其現在的感受有一種理解。只有這樣，你才能真正走進學生的心里，使學生真正吐露心聲，進而明確這種不良行為背后的問題與信息，進而有效進行引導和關注，最后科學合理地解決各種問題。

三、合理引導，增強解決效果

在正面管教理念和方法實施中，是否科學有效，學生的行為是一個重要的標準。[3]首先，在日常學生培養中，我們教師本身要能夠把錯誤看作一個讓人進步的學習機會。讓學生意識到自己行為失當以后，首先想到的是這次不當行為和錯誤帶給了我什么啟示，我得到了什么收獲，而不是首先想到的是自己該如何去面對教師的斥責，以及自身的懊悔。

在心理學家簡·尼爾森所著的《正面管教》一書中，她曾經提出這樣一個方法，即用啟發性的問題引導犯錯的學生。其認為啟發性問題的目的就是讓家長與教師停止告訴學生答案，讓學生進行自我反省和總結。這種方式的最優方面在于其改變了犯錯誤的基本理念，能夠減少學生因為錯誤而產生的負面情緒，使其能夠從內心深處認識到所犯的錯誤，并且增強對解決方式的認同感。正面管教是建立在合作與互敬的基礎上的，它能夠在很大程度上讓學生意識到他人對自己行為的理解和寬容，并將這種理解和寬容傳遞給其他人。

總而言之，在高職學生管理中，積極采取正面管教的理念和手段對學生進行引導和管理，對學生綜合能力提升、行為習慣培養與身心健康發展有重要意義。高職教師在日常教學管理中，一定要對正面管教的理論和途徑進行細致且有效性的分析和研究，從而增強自身教導的有效性。只有這樣，才能真正對學生實施有效性指導和教育，最終將其培養成一個擁有良好素養和具有良好職業道德的高技能人才。