讓體驗與作文結伴而行

梁彩娥

（新疆烏魯木齊市第十小學，新疆 烏魯木齊 830001）

一、作文教學應緊扣體驗

讓體驗成為學生充實的言語之旅，在作文教學中應緊扣“體驗”二字。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”創作來源于生活，小學生作文也一樣。作文來源于生活，生活即作文。要想讓學生寫好作文，首先注重于學生的獨特感受和真切體驗，讓學生去觀察、去發現、去捕捉素材、去積累素材，從而讓體驗成為學生快樂的言語之旅。多年來，根據自身的教學經驗和實踐探索，在習作教學中，體驗式習作教學讓孩子們的作文更加熠熠生輝。遵循以上理論，在多年的日常教學中我總結出了以下四點策略。

二、在參與中誘發體驗

創設活動，在參與中誘發體驗，讓學生感受到寫作是一件與生活密切相關的事。因此，習作課前夕的準備工作要充分，活動的設計要精心，活動的內容要讓學生感興趣，只有這樣才能吸引學生參與到活動中，最終學生在豐富多彩的活動中得以體悟。

例如在游戲作文教學——吃果凍中，上課伊始，游戲猜寶，激發起學生強烈的興趣。學生有了興趣，有了激情，心靈馳騁，激起他們強烈的寫作欲望，乘勢讓學生將此時看到的、聽到的、想到的，寫下來。而在創設“尋寶”活動情境中，讓學生參與活動，親身經歷尋找“寶貝”活動過程，這樣學生會更加珍惜自己手中的“寶貝”。接著，我巧妙引導學生從顏色、形狀、標簽等方面，用準確、恰當的語言為自己手中的果凍畫張像，此時，“果凍”如同珍寶，學生樂于介紹果凍，好像給果凍家族開了一個選美比賽，讓每一個果凍的樣子深深印在每一個人的心中。特別是最后和著音樂品果凍，此環節學生隨著音樂的節奏，美美地品嘗果凍，將很平常的吃果凍變得如此有趣味，激發了每一位學生的參與熱情。學生愿意嘗試一些新的事物，當然樂意參與其中，在輕松、自然、歡快的氣氛中不知不覺地完成了吃果凍，為學生提供了豐富的寫作素材，使每個孩子情動辭發，舒暢表達。讀著孩子們那一個個片段，內容真實、充滿童趣，儼然有一種嘗盡人間美味般的愜意。 正是一個個果凍精靈，正是一次次的交流，正是整個充滿趣味的活動，調動了學生的嗅覺、視覺、聽覺，激發了他們強烈的表達欲望，讓他們從心里感到寫作是一件多么有意義的事啊。學生們的心理反應是真實的，是自然的，是迫不及待的，是豐富多彩的。因此，筆尖流露出來的都是肺腑之言。

三、在情境中激發體驗

營造情境，通過入境誘發體驗，在情境里敢于表達。

增強學生的習作興趣，有時也為了讓學生在作文中有話可說，創設一種場合，一個背景，一種狀態，能更好地激發學生的寫作欲望。

在教學實踐中，我嘗試營造情境，通過入境誘發體驗，讓學生在情境里合理表達，效果就截然不同。比如在學生們課外閱讀完《丑小鴨》之后，讓學生進入想象中的“真角色”。以續編故事《丑小鴨》為例，首先，通過播放視頻，讓孩子們又重溫了一遍故事，感受文中不同角色，揣摩人物 ——丑小鴨，鴨媽媽，鴨爸爸，鴨姐姐，鴨哥哥，還有喂鴨的小姑娘。對于三年級的孩子來說，這個故事并不陌生，因此，在觀看視頻前我提出了更高的要求：你認為故事中哪個人物的表演最精彩？他什么地方打動了你？你能說給大家聽嗎？當然，在學生繪聲繪色講給同學們聽時，讓聽的同學也進行評比，“誰說得好？為什么？”目的是讓大家明白，安徒生爺爺把故事寫得這么精彩，是因為他抓住了人物的語言、神態、動作進行細致描述。“你認為丑小鴨變成美麗的天鵝后它會怎么做呢？續編故事”，孩子們展開了豐富的想象，“此時此刻，你就是故事中的一只鴨媽媽，或者鴨哥哥，或者養鴨的主人，你看到回家的美麗的天鵝你會怎么說，怎么做？” 這為續編故事的合理性生動性和對角色的主調把握奠定了一個基礎。這時的教室里的同學們就是60只可愛的鴨子，他們暢所欲言，小組交流得熱火朝天。通過想一想、議一議、演一演、說一說，學生們完全置身于故事人物當中，成了“真角色”。有的說，天鵝看到自己美麗的樣子，非常高興，很懷念鴨媽媽和哥哥姐姐，他們現在怎么樣了？于是飛回了自己出生的家里，鴨媽媽看到一只美麗的天鵝在叫自己媽媽說：“我不是你的媽，你是天鵝，我是鴨子。”丑小鴨說：“媽媽，我就是那只丑小鴨呀！”丑小鴨回憶起原來在家的點點滴滴，鴨媽媽和哥哥姐姐紛紛圍過來羨慕不已：“鴨弟弟你的變化真大呀，以前是我們的不對，不該欺負你，你不要離開這個家啊！”也有同學想象丑小鴨變天鵝后，決心回到自己的家里去看望他自己的親愛的媽媽，而且要帶上禮物送給媽媽。可見，在創設情境中人人進入角色，學生們的情感被充分激活，在文章結尾處還寫出了個人看法：不要以貌取人；在遇到挫折磨難時不要放棄努力，人生中的痛苦是不可避免的，只能堅強面對。一篇篇充滿智慧的作文，是大家情感激蕩后的純體驗作文。

四、在實際生活里得以體驗

關注生活，在“真觀感”中體驗精蘊，在精細的觀察中準確表達。

世事洞明皆學問，人情練達即文章。生活中不是缺少作文素材，而是缺少發現素材的眼睛。積極的人總是把臉一直向著陽光，消極的人總是被陰影所籠罩。

結合單元訓練點——仔細觀察，提前一周布置觀察作業，回家在大人的指導下種大蒜，觀察蒜苗生長情況。開始種大蒜時學生觀察大蒜的形狀、顏色以及發芽后的蒜苗，長大的蒜葉不同時期的顏色有何變化。其中一位學生寫道：今天晚上寫完作業，我便迫不及待拿起蒜子，種在土里，胖乎乎的蒜子成了幸運兒--有機會“進化”呀！我在一個小花盆添滿了土，在中間鑿了一個小洞，使蒜的根向下，一半在土里，一半在外面．我又澆了些水．遠遠望去，像一個個胖胖的小白鼠，可愛極了！可見孩子觀察多精細啊。第三天觀察日記記道：都說蒜子長的快，果然如此，昨天還是普普通通的蒜子，今天就有變化：蒜子的“頭”上長出了嫩綠的小芽，就像一個羞羞答答的小姑娘，哈哈！這么快就從“幼年期”進化成了“成長期”，不錯不錯！第五天日記中寫道：早上一起來，我就跑向我“心愛”的蒜子，現在的它又變得像一個強壯的小伙子，綠色的葉子展開了，看著心愛的嫩苗，一種成就感油然而生！到了第八天，我驚喜地發現那一片片葉子變得翠色欲流，簇擁在一起，竟成了一片小樹林。到了第十天，蒜苗長得很快，我每天都好像聽到它們“唰唰”向上長的聲音。第十二天，蒜苗已經半尺多長了。這盤蒜苗，中間長得高，四周長得低，形態很好看。東風不欠，水到渠成。這應該是學生最開心、最難忘、體驗最深的時候，學習也因此成了學生的一種享受，一種生命確證。

五、在研學中體驗

提供“身臨其境”或“心臨其境”的研學機會，讓學生通過自身實踐獲得真實感受樂于表達。

文章來源于生活，熱愛生活的人，情感是豐富的。而社會是實踐的大舞臺，也是作文教學的樂園，孩子們整整一個學期都閉于教室里，活動于狹小的操場，一定程度上很難寫出對社會生活有獨到發現和深刻理解的好作文。一學期中，適當開展兩次左右社會研學活動，不但能開闊學生視野，增長見識，而且能豐富閱歷，從而能夠寫出探索生活真諦，把握時代脈搏的作文。比如：利用本地資源，這學期我組織全體同學到本市新建成的國際大巴扎步行街，進行“繽紛冬日，暢游巴扎”研學實踐活動，逛一逛巴扎老店，嘗一嘗特色小吃，觀一觀優美的民族舞姿，瞧著各具特色的建筑和琳瑯滿目的商品，聽著街上傳來的特色民族音樂，走在民俗文化街和美食街里，孩子們是輕松愉悅的。這不僅是一次尋味之旅，更是一次感受疆域情懷之旅。在隨后的隨筆中更是有感而發，輕松快樂地寫出來自己的感受。在這樣強大的精神動力下，這一篇游記完成得別有一番韻味。

體驗是快樂的加速器，興趣是快樂的起跑線，成功是快樂的保護傘。總之，“巧婦難為無米之炊”，我們在作文教學中要引導學生注意觀察，留心體驗，讓學生在豐富多彩的生活中學會搜集寫作素材，提高語文素養和作文表達能力。我堅信，通過我們的不斷努力和探索，作文教學一定會取得更大的成績！