核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討

魯 蓮

（江蘇省宿遷市實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

核心素養教育要讓每一個學生成為最好的自己，要具有個性化。因此，落實教育教學過程中的個性化教育，我們務必做到任何一個教育教學環節都能堅持以生為本的教育理念，讓學生通過個性化的教育、個性化的學習，實現學生個性化的成長。小學語文個性化作業并不是為了讓學生肆無忌憚地選擇最簡單最容易做的作業，也不是讓學生漫無目的地亂寫亂畫，而是在核心素養理念下，根據學生的年齡段和課本內容依照每個學生的不同，開展小學語文個性化作業實施，設計出展示學生個性化思維、促進學生個性化發展和符合學生個性化成長的作業。

一、制訂不同難易級別的作業內容

小學語文作業的內容既包括對于課堂作業的理解，也包括對不同成績學生的區別。內容的多樣性，在于內容的豐富，這種豐富既包括數量的豐富，也包括類別的豐富。核心素養要求學生能夠在發展基礎學習的基礎上實現自己個性發展，這就要求教師在了解學生最近的語文學習情況基礎上，根據學生學習的能力制訂出相關的個性作業，從而讓學生能夠鞏固近期所學的相關知識。而要讓作業的內容既能夠起到讓學生鞏固學習成果的目的，又能夠從各個層面提升學生的學習欲望，這就需要根據學生的情況設計個性化的作業。通過將學生劃分出不同的等級級別，然后制訂出不同內容的作業，讓學生能夠根據自己的學習狀況完成自己的作業，從而達到個性化作業，適合學生發展。

在學習中，作業是難免的，只有作業才能檢測學生學習的情況、教師教授的情況，并通過作業進行及時調整，還能讓學生鞏固新知。雖然班級授課制實行整體化，但是我們在布置作業時，可以實現個性化，讓每一位學生都能根據自己的情況，選做適合自己的作業，真正起到鞏固學習的作用。因此，在同一個班級中教師應該制訂出高、中、低三種不同難度的作業，然后根據學生最近的學習情況加以分析，確定每個學生應該完成什么難度的作業，并根據學習情況隨時進行調整。在實際操作的時候，讓成績好的學生完成高難度的作業，以期能夠實現對目前成績的鞏固以及拓展學生學習的范圍，讓成績好的學生能夠在課本學習的基礎上擴大知識面，獲得更進一步的提升。讓成績中等的學生完成難度中等，內容相對貼近課本，并具有一定擴展性的作業，從而讓成績中等的學生能夠在現有成績基礎上得到提升。而對學困生，則要求他完成基本的學習內容，確保能夠在學習上不掉隊。通過設計不同難易級別和層次分明的作業內容，讓學生都能夠完成老師布置的作業，從而獲得成就感，進而激發學生的學習積極性。

制訂不同難易級別的作業內容，這讓學生能夠根據自身的學習情況選擇適合自己的作業，量力而行，盡力而為，讓每一位學生都能獲得自己能力以上的更大提升，也能讓學生在學習的過程之中獲得自信，增強學習動力，從而提升學生的學習積極性。

二、提升鞏固作業的趣味性

核心素養要求下，學生不僅要能夠獲得智力的發展，而要德智體美勞等各方面全面發展。而對于大部分小學生來說，玩耍才是最喜歡做的事情，所以要想讓學生更喜歡作業，設計一些有趣味性的作業很有必要。當然，個性化作業的趣味性也并不是說要將作業變成娛樂的工具，而是要讓作業變成兼具娛樂性和知識性的課后鞏固。加強作業完成的趣味性，能夠讓小學語文教學變得更加輕松，也更加符合小學生的心理特點。

例如，在學習《村居》這篇詩歌以后，我們可以讓學生根據詩歌所描寫的內容畫一幅圖畫。用圖畫的方式非寫字的形式將學習內容進一步深化，更好地提升學習內容的趣味性，吸引學生，激趣學生，讓學生體驗到學習方式的多樣化、趣味化。以前的作業都是要求學生看圖寫話，而我們可以設計一種反其道而行之的方法，讓學生根據文章所描寫的內容，設計出一幅幅精美的畫作。小學二年級的學生正處于初步識字階段，他們在語言表達的時候，更習慣于用畫畫或者其他的方式，這種作業能夠讓小學二年級的學生在畫畫的過程當中，更加深刻地了解作者想要表達的思想。也可以在理解文章的意思基礎上，在老師的幫助下將這篇詩歌變成舞臺劇，學生通過準備表演，能更加深入了解文章想要表達的情感，而且這種趣味性的作業能夠讓學生更輕松地投入其中。

提升鞏固作業的趣味性，讓學習變得有趣，激發處于小學階段學生對語文學習的積極性，提高學生參與學習的激情，讓學生感受到語文學習的樂趣。樂趣是學習的動力所在，只有提升了學習的樂趣，才能激發學生的內在學習動機，才能更高效地參與到學習活動之中。

三、鼓勵學生、家長參與作業設計

學生是完成作業的主體，而家長也是督促學生學習的重要參與者，沒有他們加入的作業設計雖然更加符合知識性的需求，但是卻不能夠滿足學生的個性化需求。讓學生加入作業設計，能夠促進學生的動手和獨立思考的能力。因此，鼓勵家長和學生參與到作業設計中，能夠讓作業更加個性，也能夠讓作業更加符合學生的學習狀況，讓學生在完成作業的時候更加投入。當然，讓學生和家長參與到作業設計中并不代表教師被完全排除在外，教師依然是個性化作業設計的主要組成部分，只是教師在進行作業設計的過程中，需要聽取家長和學生的意見，并讓家長和學生適當地參與到設計環節中。

例如，在《詠柳》這篇文章的作業設計中，教師首先在課堂上征詢學生對于作業設計的想法，是喜歡采用朗讀、背誦的方式記住詩歌的內容，還是通過抄寫生字并組詞的方式記住生字生詞？或者是寫一篇小小說，提升自己的寫作水平？通過詢問，教師得出哪種作業類型更能夠得到學生的喜愛，從而在設計個性化作業的時候選取學生最喜歡最能夠接受的一種作業方式。然后，教師可以通過班級微信群與家長討論哪種難易程度的個性化作業能夠符合學生，也更能夠讓學生得到提高，最終確定出更加合適的方案。

家長和學生參與到個性化作業設計中，能夠讓個性化作業更符合學生和家長的心理預期，也能夠減少學生對作業的排斥心理。這樣一來，個性化作業設計就更能夠體現個性，也讓作業設計由教師的一言堂變成多種指揮的結合。

四、加深作業批改評價個性化

作業批改是核心素養理念下的小學語文個性化作業實施的探討的一個重要方面。老師對作業的批改是讓學生了解自己有哪些失誤，了解自己學習不足的重要方式。通過作業的批改，讓學生能夠感受到老師對他的重視，從而與老師獲得更加深厚的感情。加深作業評價的個性化，能夠讓學生感受到老師對自己的重視和關注，很符合小學生對老師的心理預期，這樣老師就能夠更好地幫助學生成長，指導學生樹立正確的人生觀價值觀。

例如，在進行作文批改的時候，教師要根據每個學生的學習情況，對學生完成的情況進行點評，此處點評根據每一個學生的學習基礎而定。對于成績差的同學，在他較好地完成作業以后給予肯定的評價，讓學生能夠更加積極地完成作業，逐步實現自己能力的提升。對成績好的同學，在他出現一些不應該出現問題的時候，要給予恰當的鼓勵，讓其能夠針對問題反思自己的過錯，并能積極解決自己的問題從而實現更好的提升。當然，教師還可以根據學生具體的學習情況和家庭情況，通過作業讓他感受到教師對他的關心和愛護，從而激發出正能量讓學生不再感到孤獨。個性化的點評不僅僅具有針對性，也具有極大的教育促進性，讓每一位學生都能感受到教師的點滴關愛與教育，從而能夠更好地激勵自己努力前行。

加深作業批改評價個性化，是讓教師在了解學生狀況的基礎上，給予學生不同的個性評價，讓學生能夠感受到老師對他的關注和愛護，也讓學生獲得一種成就感和滿足感，從而能夠更好地參與語文課程的學習，融洽的師生之情也能點燃學習語文的激情，從而更有利于學生語文素養的提升與發展。

總之，核心素養理念下的小學語文個性化作業實施，并不是一個簡單操作的過程，首先要基于教師對于學生的了解，在教師了解學生學習情況的基礎上，根據每個學生的不同特點制訂出個性化的作業。豐富且具有梯度的作業內容能夠讓學生真正地實現學習鞏固和發展，產生進一步探索語文的欲望。而作業的趣味性能夠讓學生自覺主動地去參與到作業完成過程當中，實現自己個性的發揮。而有針對性的評價，能夠讓學生知道自己的缺點，也能夠感受到教師對自己的關注，從而能夠極大地滿足小學生對于愛的需求，從而激發出正能量，成為一個有理想有抱負的人。