淺談地理實踐力在高中地理教學中的應用

杭州市第七中學 羅紅娟

地理學科核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017版）》：“地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和實踐能力。”讓學生在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關系狀況，是學生“學以致用”的能力體現(xiàn)。

一、高中地理教學地理實踐力的應用

（一）生活實例

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已不符合與時俱進的學習需要，必須走進社會，走進大自然，在自然、社會等真實情境中學習地理，提高地理實踐力。例如拉薩原來不產(chǎn)西瓜，利用大棚技術發(fā)現(xiàn)直接“鋪”在地上生長的西瓜生長不好，只有將西瓜藤架空，西瓜“吊”著才能結(jié)果。這說明大棚內(nèi)的地面溫度比空氣溫度低，不利于西瓜的發(fā)育成熟，西瓜吊在空中可以得到充足的光照。這樣真實的案例，能讓學生感知青藏地區(qū)的氣候特征，海拔高熱量不足，但光照充足。再如江浙一帶，8月份果農(nóng)在葡萄園鋪設稻草，能減少水分蒸發(fā)，從而應對高溫干燥的伏旱天氣。真實實例給學生提供身臨其境的感受，增強學生的體驗感知，通過知識的運用解決生產(chǎn)、生活實踐中與地理有關的實際問題，促進學生核心素養(yǎng)的生成。

（二）課堂實驗

實驗方式包括演示實驗、操作實驗、想象實驗和模擬實驗等，在地理原理或規(guī)律的學習過程中，實驗教學重視分析實驗過程中發(fā)生的問題，解釋地理原理的形成機制，有助于理解地理學習的重難點。例如播放“厄瓜多爾赤道上水流的奇怪現(xiàn)象”視頻，該視頻模擬的是水平運動物體受偏轉(zhuǎn)后實際的運動方向，從而驗證地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律。當將水杯下的木塞拔下，水下漏時，在赤道以北時，觀察花朵浮在水面隨著水的下漏按逆時針方向運動，而南半球水體順時針流動，赤道處水體不旋轉(zhuǎn)流動。

（三）野外考察

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”利用校內(nèi)外豐富的地方環(huán)境資源，可設計考察類的野外實踐活動，如校園經(jīng)緯度測量、月相觀察、校園周邊土壤觀察等，獲取鮮活、真實的教學資源，使地理知識情景化和生活化。例如觀察土壤，選擇校園草地、裸地、林地的土壤，挖取一定深度的剖面，讓學生看一看顏色的差別，捏一捏質(zhì)地的差異，感受一下不同的溫度和濕度，從而真實地認識土壤。

（四）制作教具

制作教具，提供感性認識的直觀工具，創(chuàng)造豐富而真實的教學情境，能激發(fā)學生學習興趣，還能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，增強學生的地理實踐力。例如在學習“全球氣壓帶和風帶的形成和分布”這個知識重難點時，可讓學生動手準備材料：地球儀、透明膠、小紙條等，在小紙條上寫好近地面的氣壓帶和風帶的名稱，并貼在地球儀相應的位置上。一般，我們常見的“地球上的氣壓帶和風帶圖”多是側(cè)視圖，再讓學生畫一畫以北極為中心的“北半球的氣壓帶和風帶半球投影圖”，動手貼一貼，動手畫一畫，真正讓學生在“做中學”，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

（五）研學旅行

讀萬卷書也要行萬里路。2016年，教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，走出校園，親近自然，寓教于樂，是落實核心素養(yǎng)教育的有效途徑。以研學旅行為背景，地理考察實踐力的試題也越來越多，不少考生碰到此類題目就措手不及。例如2018年浙江選考第24、25題，就考查了學生觀察星空的能力，在真實的情境下認識太陽系，第22、23題也是以某中學開展研學活動為背景，在晉陜間黃河峽谷某地段觀察地質(zhì)地貌景觀，考查學生地理觀測能力，并在此基礎上分析地表形態(tài)的成因。學生可通過研究性學習，在研學過程中看到和收集的地理事物與現(xiàn)象，去粗取精、去偽存真，系統(tǒng)整理后，升華為研究性學習成果，這樣，學生的思維力得到了提升，實踐力得到了發(fā)展。

二、實施建議

（一）課程要“活”

大自然、大社會是我們的活教材。一些教師還受制于教材，唯教材觀，唯材施教，缺乏個性化的開發(fā)和利用，缺乏對社會、生活課程資源的吸收與整合，不會從地理的視角發(fā)現(xiàn)身邊的實例。教師需要有大課程意識，要意識到課程資源對學生成長的重要意義，清晰課程資源的內(nèi)涵和外延，確立廣義上的課程資源觀，廣泛吸收生活、生產(chǎn)、社區(qū)、實驗等“真實性”的課程資源，并從地理的視角進行開發(fā)利用,成為任何教具、學具、教科書都替代不了的教學資源。

（二）課堂要“活”

地理學習的課堂是活的，不僅僅限于教室，大自然、大社會就是我們的大課堂。教師要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。由于受時空限制，野外考察、研學旅行等實踐類教學大范圍、經(jīng)常性實施不大可能。因此，教師可開發(fā)自身資源，利用寒暑假旅游，讓學生在欣賞祖國大好河山之時，通過拍照、抖音小視頻、撰寫旅行日記等方式獲取研學資料，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。因為是親身經(jīng)歷，實地拍攝，師生在探討相關地理知識時就顯得有理有據(jù)、生動活潑。

（三）評價要“活”

對于地理實踐力的研究和實施有四個步驟：一是實驗觀察，二是閱讀參考，三是發(fā)表創(chuàng)作，四是批評研究。對于一切活動做得對或不對，合理或不合理，我們必須有個判斷。我們是在實踐中求進步，那么就需要別人的批評，需要繼續(xù)研究。新課程標準提出要關注表現(xiàn)性評價，即對學生在真實情景中完成某項任務或任務群時所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實踐力的評定，也指學生在具體的學習過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評定。選擇能科學測評地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性課題，建立學生成長檔案袋，讓學生參與式設計制定評價量規(guī)和檔案袋的內(nèi)容與形式。讓學習可見，才能有效反饋。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的關鍵，不但能掌握地理知識和地理技能，而且使學生帶著正確的人地觀念和綜合思維從事正確的地理實踐活動。教學何為？學做人而已。我們的地理教學也是如此，學地理，學做人，使學生具備地理實踐力，用地理的眼光認識和欣賞我們周圍美麗的世界，是地理學科學習的真正目的。