人本理念視角下初中英語教學思考

甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校 施曉軍

在英語教學過程中，人本理念將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，教師站在學生的角度來了解學生的興趣喜好以及學習掌握程度，通過多種教學方法，激發學生求知欲望，拓展學生的個性思維，提高學生英語口語表達能力，為學生營造良好的學習氛圍，體現英語日常交際功能，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高自身綜合素養。

一、創設情景，激發學生學習興趣

英語作為語言工具，具有較強的交際性與實踐性。由于英語屬于外國語言，學生在日常學習過程中沒有母語環境，致使學生不敢開口說英語。長此以往，學生在該種教學氛圍中，只能提高英語書寫能力，忽略英語口語表達能力，從而形成“啞巴式”英語教學。針對這種情況，教師在日常授課中應依照教學內容為學生創設教學情景，激發學生學習興趣，讓學生在情景表演中勇于開口表達英語，樂于開口表達英語。例如：在學習When is your birthday?一課時，教師要想激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，可以為學生營造與生日相關的日常生活場景，還可以借助多媒體創設情景，并在網絡中尋找一些有關生日派對視頻內容，讓學生對該項視頻內容進行模仿，使其掌握課本教學對話，并將其靈活應用于日常生活當中。

此外，教師還可以通過問題情景教學法，通過師生提問、生生提問的互動方式，讓學生在相互提問相互回答中理解并掌握本課重難點句式，進而加深學生對所學知識內容的理解與記憶。

二、巧設教案，培養學生自主學習意識

教師要想在人本理念視角下開展英語教學活動，就要充分設計準備導學教案，只有這樣才能在課堂教學中有序開展各項教學活動，培養學生自主學習意識，促使學生在教師引導下，可以提前自學相關英語知識。為此，教師應轉變傳統教學理念，深入分析探究新課改英語教學要求，并在教學方案中明確教學目標，通過行之有效的教學方式高效完成教學任務，提高英語課堂教學質量。例如：在學習Doyou like bananas?一課時，教師在授課前應對“Do you like……”的疑問句形式以及相關名詞性帶入予以初步認知，并在設計教案時明確本課學習任務，厘清課堂教學內容，以本課教學知識的重難點、單詞學習為入手點，教授學生正確的拼讀寫方式，并在課前為學生布置預習內容，讓學生了解“Do you like……”的意思，并嘗試讓學生翻譯該句式。如“你喜歡畫畫嗎？你喜歡打籃球嗎？你喜歡喝橙汁嗎？……”相關語句展開翻譯，讓學生明白該句式的正確用法。教師還可以在課堂教學中讓學生以小組學習的方式，相互檢查每個小組成員的學習成果，促使學生在自主學習過程中擁有良好的成就感，提高學生學習英語自信心，為學生今后學好英語、擁有良好的英語表達能力奠定基礎。

三、合作探究，倡導學生主體地位

以往在日常教學過程中，初中英語教師均采用“滿堂灌”教學方法，在有限的教學時間里大量為學生灌輸英語教學知識，致使學生在被動學習中無法理解、消化課堂教學內容。長此以往，大多數學生在這種教學氛圍中無法跟上教師教學進度，不能調動學生參與積極性，致使學生產生厭學心理。針對這種情況，教師應轉變傳統教學理念，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，并為學生留有充足的合作探究時間，促使學生在輕松愉悅的教學氛圍中進行自主交流，滿足學生英語探究需求，倡導學生主體地位。例如：在學習This is my sister一課時，由于該課教學內容過于日常生活化，教師可以采用合作探究方式開展本課教學。在教學過程中，教師應依照學生學習成績進行分組教學，保證每組成員均由一名學優生、兩名中等生以及一名學困生組成，這樣學生在合作探探究學習中，就可以由學優生帶領中等生以及學困生進行英語學習，并且幫助并糾正其他同學的英語發音。學優生在幫助同學的過程中，既能鞏固本課所學知識內容，又能提高學生自信心。而學困生則在其他同學的帶動下，激發英語學習興趣，積極主動參與到小組學習探究當中。

另外，教師在開展合作探究學習時，還可以以小組為中心讓每個小組派選一名小組成員，到講臺前為其他學生講解本小組預習的英語知識內容，對于學生沒有講解到的知識點或者學生講解的錯誤地方，教師應在學生講解結束后予以補充糾正。長此以往，學生在這種輕松愉悅的教學氛圍中，既能提高英語表達能力，又能培養學生自主學習意識，從而提高英語課堂教學質量。

四、分層教學，拓展學生個性化思維

隨著新課改深入推進，教師在以人為本的理念下注重學生個性發展，充分尊重學生主體意愿，通過因材施教的分層教學方法，尊重學生之間的個體差異性，確保不同層次的學生都能在日常授課中顯著進步。該種教學方法既能提高班級學生英語學習水平，還能將分層教學有效落實到課后作業等相關教學方面，拓展學生個性化思維，提高學生英語學習自信心。例如：教師在布置家庭作業時，就要充分考慮班級同學的個體差異性，并對各個層次的學生設置不同的家庭作業內容。在學習“一般過去時”時，教師在布置家庭作業時，應充分考慮各層次學生英語單詞詞組掌握情況以及過去分詞的理解能力，并依照本科教學知識點設置不同的作業形式，對學優生布置帶有提高性課后練習，對中等生布置教學與教學內容相適應的課后練習，對學困生布置基礎性教課后練習題。這樣全班同學都可以在課后習題中鞏固本課學習內容，并且理解“一般過去時”的表達方法。而在課堂練習過程中，教師同樣應充分尊重學生之間的個體差異，對不同學層次學生進行階梯式提問，促使學生掌握本科英語知識點。

五、結語

綜上所述，初中英語教師應以英語人本理念視角對當前初中英語教學進行思考，轉變傳統教學理念，充分尊重學生之間的個體差異，通過多種教學模式，激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，繼而提高英語課堂教學成效，為學生今后學好英語奠定良好基礎。