核心素養下提高小學生數學預習能力的策略研究

甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 郝淑芳

小學生提高數學預習能力在學習小學數學過程中至關重要，也是學習能力上養成核心素養的重點。數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面都是數學核心素養。數學預習能力的加強培養，提高邏輯推理、數學運算等方面素質，最終目的是總體提高數學核心素養。因為預習能力的培養有助于小學生在以后的學習以及工作上獲得搶占先機的能力，好習慣受益一生。

一、課前預習的重要意義

(一)提高課堂聽課效率

“凡事預則立，不預則廢?！币虼?，在小學生初學階段，抓好預習的習慣尤為重要，好的預習有很多作用。首先，預習能有效提高小學生的課堂聽課效率，小學教師在教學一個新的知識點，通常會有很難的知識點，這就凸顯出課前數學預習的重要性，預習時能看懂的知識點，學生在教師講解時就能很快理解和加深對知識點的印象；預習時看不懂且無法理解的知識點，在教師講解時，會有目的性地聽講，在聽課后有種恍然大悟的成就感。

（二）減小課后復習壓力

課前預習就像體育課鍛煉前熱身一樣，做好熱身運動，鍛煉時受傷的概率就少，不會擔心自己會扭傷，會拉傷；跟小學生學習一樣，課前預習使課中獲得好處，課后受益匪淺，數學教師在課后肯定會布置課后作業，小學生面對作業一般都會感覺厭煩。預習在課后復習和課后作業中發揮著巨大作用，小學生在面對習題時，對于簡單的題目不需要花費太多時間，因為預習就能自主學習，課中再加深印象；對于難題，也不會浪費太多時間，在預習的時候已經自主思考過了，課中教師的講解也解答了預習時的疑惑。

二、提高小學生數學預習能力的策略

（一）小學教師教學方式的改變

小學數學教師更新教學方式，以培養小學生自主學習為主要目的，數學教師輔助小學生學習。在小學生心中貫徹自主學習的思想，提高其自主預習能力，小學數學教師切記不要一味對小學生進行知識灌輸。讓小學生把被動學習化成主動學習，被動接受教師的知識，轉換為主動學習知識。

小學數學教師不再以講課為主要教學過程，改變教學方式是以小學生自學，以教師輔導小學生學習數學的教學方式。這樣的方式有利于小學生習慣課前預習，預習不會的可以提問，教師收集問題統一回答，最后統一歸納知識點。因為小學數學知識點不是很多，適合這個教學方式的推出，一是減輕了教師的教學負擔，二來鍛煉小學生的自學能力和增加課前預習的經驗，了解明白預習的方向和重點所在。

（二）教師指導預習工作

小學生對于很多事物都是懵懂的，需要教師的指導和引導。當數學教師初次提出預習這個概念，小學生因生活經驗的不足，會對預習這個詞產生疑問和好奇，數學教師先給出一個預習的概念，然后示范預習。教師示范預習，帶領小學生養成好的預習習慣，提升核心素養。

（三）小組討論

預習的方式有很多，對于每個知識點教師可以使用不同的方式讓小學生預習。多人共同學習，研究知識，通常情況比一個人學習效率更高，適用于活潑好動的小學生課堂。多人對一個知識點進行探討，互相學習學習成果，遇到難題一起思考，對難題作出分析，訓練思維能力，讓預習的過程不會顯得枯燥，不讓小學生失去對預習的興趣。

（四）利用多媒體共同預習

多媒體在小學課堂已經普遍使用，小學數學教師可不能錯過利用多媒體指導學生的預習工作，全班共享一個屏幕，投影書本內容，全班用同樣的時間，同樣的內容來預習。讓學生用本子記錄自己在預習中所學到的知識，統一進行指導，提出預習中存在的缺陷，改進學生的預習方法，提高核心素養。

三、提出預習的要求，明確預習重點

小學生對于學習缺乏經驗，預習往往不知道從哪里入手，教師在一堂課結束后，要求小學生們對下節課的內容進行預習。小學生在面對預習數學課本的問題，通常以為是把下節該學內容看一遍，不知道重點和難點所在，如此一來，預習就會失去它原有的功效和意義，也給小學生造成一個對預習不好的印象，認為預習沒有作用，浪費時間。為增加預習在小學生心里的分量，小學數學教師在課后提出預習的重要性，最重要的是利用問題引導小學生預習的方向，對于不同的知識點提出預習的要求，明確預習的重點。

四、營造學習氛圍

小學生的特性是活潑好動，有時候還不能分辨是非好壞，教師的主要任務是引導小學生走上正確的道路，人生如此，學習亦如此。能否對學習的興趣始終如一，能否自愿學習，一個班級的學習氣氛尤為重要，教師著力于培養一個班的整體核心素養，以大方面影響小方面，用大多數好學的小學生去影響少數對學習沒有興趣的小學生，因為小學生的思維還沒有準確的定向，通過環境氣氛的影響能造就自身的學習興趣。教師大力倡導預習，下達預習的任務，讓不愛學習的小學生在好學生的帶領下，慢慢培養預習的好習慣。久而久之，學生嘗到了預習的甜頭，收獲了學習的成就感，心中就會越來越主動喜歡學習。

五、結語

預習的重要性不言而喻，預習是學習過程中良性循環的開始，小學數學教師應大力做好對小學生進行預習指導的工作，極力養成小學生的核心素養，為未來的數學學習穩固基礎，提高小學生對數學學習的信心。