淺談如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

天津市濱海新區塘沽馨橋園小學 王海靖

一、小學數學學科核心素養內涵

（一）核心素養的體現

數學核心素養不僅僅是指所學的相關技能及數學知識，更不是數學學習的能力，而是在學習數學的基礎外，有著數學相關知識的儲備及技能，可充分體現數學的思想內涵及本質，讓學生在學習的過程中不斷形成各項特征，即：綜合性、持久性、整體性。

數學標準目標、核心素養及內容之間都有著緊密的關系，它們可以有效引導小學生更好地理解學習數學的本質，對創新數學教學形式上有針對性，有利于數學教學評價的開展，并提升小學生在數學方面的核心素養。素養、態度及能力各項都需要學生自身對它們進行整合，同時也顯現出學生的學習態度及知識技能的重要性，更強調了學生的思考反省及自主學習的能力。目前，學生學習過程中及在以后的生活中，可以滿足個人作為一位公民具備會思考、會關心的認知被稱為數學核心素養，能理解數學在自然界、生活中的重要作用以及所處的重要地位，應用數學知識來判斷的能力。可見，數學素養在生活中的重要性，小學生通過學習構建對數學的認知體系，從而逐漸完善對數學知識的系統學習。

（二）有利于促進學生的全面發展

當下，受中國應試教育環境影響，許多學生在學習時承受著很大的壓力。這也讓學生的觀念扭曲，思維習慣等難以正常形成，從而影響其正常發展。在現階段的教育發展及改革中，教育已經得到了普遍的認可與支持，家長也都意識到了培養小學生核心素養的重要，同時也能在培養過程中逐漸完善他們的精神世界，全面發展小學生的各方面能力，讓學生在實現自身價值的同時也能提高數學學習能力。

（三）有利于提高學生數學能力

核心素養在針對小學生數學學習的培養中，能及時幫助他們建立完整的數學思維，有效學習數學知識，促進數學能力的發展，更有利于小學生的數學水平的提高。平時在培養學生核心素養時，會逐漸使學生形成一種思維模式，這種思維模式的形成使其日后在數學知識的學習過程中更系統地對數學知識進行理解與掌握。隨著時間的推移，數學思維模式會讓學生的學習能力得到進一步的鞏固，學習成績也會隨之提高。

二、小學數學教學中培養學生核心素養存在的問題

（一）教學缺乏創新意識

一些數學教師在上課的時候太過于關注學生的成績，往往容易忽略培養學生的核心素養。為了能讓學生的學習成績有所提高，他們依然會采取傳統的教學方式教學。這種現象使課堂的氛圍難以改善。而學生在平時的學習中也沒有辦法發表出自己的意愿，一些創新的思維能力更是得不到充分的發展。

（二）小學教學的內容空洞

部分數學教師在數學教學時沒有意識到現實生活和數學之間的緊密聯系，只是一味地注重課本中的教學內容，也認識不到實際生活對數學教學的重要性，導致小學生在平時的學習過程中體會不了數學這門課程所具有的工具性，更無法體會數學課程的趣味，長此以往就會對數學失去原有的學習熱情，也大大降低了教學的效率。

（三）教師專業素養有待提高

隨著新課程的不斷改革，雖然在教學條件上有了很大改善，教師團隊也不斷有新鮮的血液注入，但目前年輕教師心態浮躁，責任心不是很強，這就使數學教學難以達到預期的目標，核心素養也難培養起來。因此，平時在培養小學生核心素養的時候，學校要對數學教師進行管理，提高數學教師的專業性以及責任感，從而提升數學教師教學的效率。

三、小學數學教學中培養學生核心素養的對策

（一）加強學生數學素養

公民綜合素質的提高關系著我國的整體實力，數學學習情況能體現學生的數學核心素養與個人數學學習成績之間的緊密關系。傳統教學中，一部分教師慣用講授式模式，比較注重提高數學成績，從而忽視了學生其他方面的重要性，比如：培養數學核心素養。數學知識的學習在于核心素養的培養，這種培養包括數學思想和辦法，日常學習中通過測驗及計算的方法讓學生進一步形成這種素養，并掌握一些基礎的數學知識，提高數學思維水平。

（二）精心設計課堂教學

通常，數學教師和學生之間的互動都在課堂上完成。在小學階段，教師作為教育資源之一，在課堂上發揮著最大效能，作為小學數學教師，應具備創新優化課堂的能力，在教學備案時要精心設計教學活動，將教學資源發揮出最大的教育優勢。首先，在教學時數學教師需要進行多方面的思考及設計，營造具有烘托數學教學的課堂氛圍，激發學生在平時數學學習中的興趣，幫助學生提高數學的學習能力等一系列教學活動。并且有效結合學生活潑好動、對形象又直觀的事物感興趣的特點，把數學知識應用到情景設置、授課游戲、多媒體展示等方式中，讓學生感受直觀且形象的教學場景。其次，通過隨堂測驗、數學指數比拼、合作研究等活動激發學生的學習興趣及斗志，鍛煉數學思維探究能力，并培養學生探索數學知識的精神。

（三）加強數學思維的訓練

培養學生數學研究的能力是教學特質的本質，也是增強數學核心素養的重要部分，授課時對學生思維的訓練有利于提升學生的知識研究能力。如，在教授學生加減法的過程中，由于學生之前學到的簡單的數字加減、口算及筆算方式，這時教師可以讓學生將之前學習的知識進行遷移，再作探究，在這其中提高知識的遷移能力，達到學習鞏固的效果，進一步拓展數學學習思維。因此，數學教師需要在日常的教學中把生活與數學知識相互結合，要讓小學生意識到生活中用到數學知識的地方很多，從而引起學生對數學的重視。同時，要引導學生應用數學的眼光解決發現問題。

四、結語

在新課程改革的情況下，素質教育對數學教學提出各種要求。在平時的數學教學中融入個性化的元素，并在實踐中加以應用，教師應積極在此基礎上進行創新，使學生擁有充足的學習時間及廣闊的空間，同時培養學生的學習能力。小學數學教師要想培養數學的核心素養，就必須把學生的發展放在第一位，不斷探索創新辦法培養學生的數學核心素養，把數學學科核心要素當作教學質量檢測的試金石，為學生的長遠發展打下扎實的基礎。