初中英語生態(tài)化課堂中學生的“生態(tài)角色”優(yōu)化

江蘇省南通中學附屬實驗學校 何美紅

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在初中英語教學中努力為學生開辟更廣闊的發(fā)展空間，優(yōu)化學生的“生態(tài)角色”成為教師首要的教學任務。英語生態(tài)化課堂的主體是學生，只有平衡教師、學生、課堂環(huán)境三者之間的關系，才能激發(fā)學生的自主能動性，促使學生在“生態(tài)角色”中不斷實現(xiàn)自我的突破，從而實現(xiàn)理想的教學目標。下面我們就針對初中英語生態(tài)化課堂中學生“生態(tài)角色”的優(yōu)化展開簡單策略分析。

一、創(chuàng)設問題情境，定位學生的生態(tài)角色

在英語生態(tài)化課堂上，學生、教師與課堂環(huán)境是一個有機的整體，學生“生態(tài)角色”的優(yōu)化過程應該是積極主動的。然而在傳統(tǒng)的初中英語教學中，很多教師受陳舊教學思想的影響，一直占據(jù)著課堂的主導地位，對學生采取填鴨式教學手段。在這種教學模式下，學生一直處于被動接收的位置，難以產(chǎn)生主動思考等思維活動，不僅導致學生對自身的生態(tài)角色定位不清晰，也讓英語課堂出現(xiàn)了諸多非生態(tài)現(xiàn)象，為學生生態(tài)角色的有效優(yōu)化增加了很多不利因素。在生態(tài)化課堂中，學生應該是超脫于教師和課堂環(huán)境而存在的主體，想要定位學生的生態(tài)角色，首先應該明確學生的主體地位。雖然初中生的英語素養(yǎng)還不夠完善，但是他們通常具有強烈的好奇心，容易產(chǎn)生疑惑也樂于解決問題。創(chuàng)設問題情境是一種創(chuàng)新的教學手段，不僅可以激發(fā)學生的思考動機，也能讓學生在生態(tài)化課堂上占取主動地位，是優(yōu)化學生生態(tài)角色的主要途徑。因此，在初中英語生態(tài)化教學中，教師應該轉(zhuǎn)變教學思想，堅持以學生為本的教學理念，根據(jù)具體的教學內(nèi)容積極創(chuàng)設問題情境，以問題調(diào)動學生的思考積極性，促使學生主動參與課堂，鍛煉學生解決問題的能力的同時，也為學生生態(tài)角色的優(yōu)化奠定堅實的基礎。

比如，在教學“How often do you exercise”句式時，教師的課堂導入環(huán)節(jié)可以先為學生創(chuàng)設問題情境：“同學們，老師最喜歡的運動是打羽毛球，你們最喜歡的運動項目是什么？多久參與一次鍛煉？”與學生日常生活有關的問題情境很容易激發(fā)學生的思考興趣，學生會根據(jù)自己喜愛的運動展開熱烈的探討，在這個過程中學生已經(jīng)不知不覺與生態(tài)角色融為一體。在深度教學環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞著本課的語法重點——一般現(xiàn)在時的用法，鼓勵學生開展對話訓練，既能達成本課的知識目標，也實現(xiàn)了學生生態(tài)角色的定位和優(yōu)化。

二、利用微課預習，深化學生的生態(tài)意識

生態(tài)意識是學生生態(tài)角色的重要組成部分，生態(tài)意識從本質(zhì)上來說就是學生的自主學習意識，想要成功優(yōu)化學生的生態(tài)角色，必須先培植學生的自主學習意識。但是在以往的初中英語教學中，學生參與自主學習的機會非常匱乏，導致學生過于依賴教師的指揮，難以建立屬于自己的學習模式，極大程度地加大了優(yōu)化學生生態(tài)角色的阻力。為了消除這一弊端，教師必須及時采取措施，給學生提供更多自主學習機會。課前預習是英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生開展自主學習的最佳契機。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，信息技術被廣泛應用于生態(tài)化課堂，微課預習備受推崇。基于此，教師在初中英語生態(tài)化課堂中優(yōu)化學生生態(tài)角色時，應該積極利用微課預習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，深化學生的生態(tài)意識，既能提高英語教學效率，也能從根本上促進學生生態(tài)角色的優(yōu)化。

比如，一般過去時是學生在初中階段學習英語的一個分水嶺，是學生特別容易出錯的時態(tài)。在教學“What did you do last weekend”句式的預習階段，教師可以利用信息設備將本課的重點詞匯、一般過去時的用法、動詞的過去式構成規(guī)則、一般過去時與一般現(xiàn)在時的辨析等知識點，整理成一個5分鐘左右的預習課件，然后將課件發(fā)放給學生，鼓勵學生自主預習。通過自主預習，學生可以提前掌握一般過去時的語法要點，教師在實際教學中也就擁有更多時間對學生進行加強訓練，同時自主預習的過程也有效深化了學生的生態(tài)意識，學生逐漸由自主預習延伸到自主學習，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，從而顯著優(yōu)化學生的生態(tài)角色。

三、加強師生互動，平衡師生的生態(tài)關系

縱觀我國初中英語教學現(xiàn)狀，學生生態(tài)角色的優(yōu)化效果并不理想。追根溯源，主要是生態(tài)化課堂上缺乏師生互動，教師只注重知識的輸出，忽略了與學生之間的互動交流，不僅弱化了學生在“生態(tài)圈”中的主體地位，也降低了生態(tài)化課堂的協(xié)作性、共存性和平衡性。優(yōu)化學生生態(tài)角色的關鍵標志，就是構建師生之間平衡的生態(tài)關系，這個目標需要依靠師生互動來實現(xiàn)。基于此，在初中英語生態(tài)化課堂上，教師必須拓寬教學思路，交出一部分課堂的控制權，加強師生互動，引導學生主動學習、主動探索，教師只需從旁適度把控和協(xié)調(diào)，既能平衡師生的生態(tài)關系，也能打造積極向上的互動型英語課堂，從而體現(xiàn)教師對學生生態(tài)角色的優(yōu)化。

四、組織情境對話，張揚學生的生態(tài)個性

在初中英語生態(tài)化課堂上，優(yōu)化學生生態(tài)角色的宗旨在于發(fā)展學生的個性品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)，想要達成這些目標，必須重點關注學生的生態(tài)個性。所謂生態(tài)個性，主要是指學生的學習興趣、合作學習能力、創(chuàng)新精神等一系列綜合品質(zhì)，教師只有采取科學措施，才能有針對性地提升學生的綜合品質(zhì)。口語表達能力和交際能力都是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是每個初中生都應該具備的能力品質(zhì)，這些能力品質(zhì)與學生的生態(tài)個性不謀而合。因此，根據(jù)英語課程的學科特點，教師應該積極組織情境對話，一方面可以鍛煉學生的語言應用能力和口語表達能力，另一方面可以張揚學生的生態(tài)個性，促使學生逐漸適應自身的生態(tài)角色，在其中收獲實質(zhì)性的樂趣，優(yōu)化學生生態(tài)角色的同時，也讓學生的英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學中，學生是生態(tài)化課堂的主體，想要構建和諧健康的課堂生態(tài)圈，首先應該優(yōu)化學生的生態(tài)角色。因此，教師必須摒棄陳舊的教學觀念，將英語課程與多元化教學手段有機整合，定位學生的生態(tài)角色，深化學生的生態(tài)意識，平衡師生的生態(tài)關系，張揚學生的生態(tài)個性，從而多角度優(yōu)化學生的生態(tài)角色，全方位發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。