小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

安徽省濉溪縣陳集中心學(xué)校三和小學(xué) 吳曉亞

目前，許多教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的限制和束縛，采取死板、專制的教學(xué)手段，盲目追求學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，過(guò)于突出自身的“講”和“教”，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，抑制了學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將自己的角色重新定位，當(dāng)好學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，讓學(xué)生憑借自己的努力對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)思考逐步探尋到正確的答案，長(zhǎng)此以往，能夠增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，同時(shí)活化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、利用現(xiàn)實(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，培養(yǎng)自主探究的能力

教師可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的事件進(jìn)行導(dǎo)入，以此降低學(xué)生對(duì)本節(jié)課新授知識(shí)的陌生程度，并將復(fù)雜的問(wèn)題變得具體化，有利于學(xué)生在上課伊始對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，從而推動(dòng)學(xué)生快速地進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先，教師利用現(xiàn)實(shí)中的氣溫來(lái)引入，詢問(wèn)學(xué)生今天的氣溫是多少，看過(guò)天氣預(yù)報(bào)的學(xué)生立馬說(shuō)出是-2～9℃，這樣學(xué)生就會(huì)感知到“負(fù)數(shù)”在現(xiàn)實(shí)中的存在。其次，教師向?qū)W生出示了現(xiàn)實(shí)中的事例：海洋的深度為11034米，可以說(shuō)成它的海拔是-11034米。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，想一想還有哪些現(xiàn)實(shí)案例包含著“負(fù)數(shù)”。學(xué)生甲說(shuō)：媽媽帶了20元去買(mǎi)菜，結(jié)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)需要30元，超市老板是隔壁的鄰居，所以可以先記賬，那么媽媽現(xiàn)在是-10元。最后，通過(guò)現(xiàn)實(shí)事例導(dǎo)入，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)和理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”自主探究的能力。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高分析問(wèn)題的能力

好的問(wèn)題能夠讓學(xué)生原本固化的思維變得越來(lái)越活化，教師要依據(jù)小學(xué)生原有的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)情境中相關(guān)問(wèn)題的思索，使學(xué)生通過(guò)自己的分析和思考逐步找到正確的答案，在此過(guò)程中不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且有利于提高他們自主分析問(wèn)題的能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確地把控問(wèn)題的難度，如若問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法解決則會(huì)放棄；如若問(wèn)題太簡(jiǎn)單，則對(duì)學(xué)生的思維起不到訓(xùn)練作用。只有合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能讓學(xué)生憑借自己的努力找到最終的答案，從而提高他們自主分析的能力。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，首先，教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：小明寫(xiě)了兩道方程式：（1）6+x＝6x，（2）x×10＝10x，這兩個(gè)方程式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法是否正確呢？其次，學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識(shí)，對(duì)情境中的具體問(wèn)題展開(kāi)了一系列的分析，通過(guò)對(duì)方程式的判斷逐步發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生乙：6+x＝6x簡(jiǎn)寫(xiě)方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫(xiě)成了乘法，明顯不相等。學(xué)生丙：x×10＝10x簡(jiǎn)寫(xiě)方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自己的分析逐步發(fā)現(xiàn)并掌握了簡(jiǎn)易方程正確的書(shū)寫(xiě)方式，從而提高了他們分析問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)，鍛煉獨(dú)立思考的能力

通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，有利于降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生聯(lián)系這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活存在的密切連接，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，不斷提升他們的思考熱情。例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，首先，教師向?qū)W生展示了生活中最常見(jiàn)的自行車(chē)輪、汽車(chē)輪胎以及馬路上的井蓋等圖片，給學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)一定沖擊，初步勾起了學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考汽車(chē)輪胎和井蓋為什么是圓的，并給他們留出3～5分鐘的思考時(shí)間。有的學(xué)生結(jié)合在生活中騎車(chē)、乘車(chē)以及觀察井蓋的經(jīng)歷展開(kāi)了思考：如果汽車(chē)的輪胎是方形的話，當(dāng)四個(gè)直角碰到地面，很容易產(chǎn)生顛簸和傾斜的感覺(jué)；如果井蓋是方形的話，當(dāng)人們修理下水道將它掀開(kāi)時(shí)，很容易直接掉落下去。最后，通過(guò)聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉他們獨(dú)立思考的能力。

四、設(shè)立課內(nèi)合作小組，增強(qiáng)自主合作的能力

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一個(gè)重要方式，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，設(shè)立課內(nèi)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生與前后桌的同伴展開(kāi)協(xié)作，通過(guò)探討共同解決相應(yīng)的問(wèn)題，既有利于增進(jìn)數(shù)學(xué)課上的良性互動(dòng)，也有利于從小培養(yǎng)他們與人合作的意識(shí)。因此，教師要給學(xué)生提供自主合作的空間與機(jī)會(huì)，努力將以往一人主講、一人主導(dǎo)的教學(xué)逐漸變成共同探究式的課堂，極大地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)合作交流逐步完成課堂任務(wù)，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠大幅增強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生自主合作的重要能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，首先，教師提前準(zhǔn)備了一張某個(gè)學(xué)生買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的結(jié)賬單，并引導(dǎo)學(xué)生與前后桌的同伴結(jié)為加法組和減法組，在各自小組內(nèi)共同分析這張購(gòu)物小票。計(jì)算器：13.5元；卡通書(shū)包：38.6元；文具盒：7.3元；圓珠筆9.9元；書(shū)夾子：4.5元。其次，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)小組展開(kāi)討論，每個(gè)小組必須提出一個(gè)具有代表性的問(wèn)題，并通過(guò)組員的共同努力將相應(yīng)的算式列出。比如加法組：該名學(xué)生購(gòu)買(mǎi)卡通書(shū)包和圓珠筆一共花了多少錢(qián)？38.6+9.9。減法組：這名同學(xué)買(mǎi)的計(jì)算器比書(shū)夾子貴了多少錢(qián)？13.5-4.5。最后，讓學(xué)生在小組中解決相應(yīng)的問(wèn)題，有利于增強(qiáng)他們自主合作的能力。

綜上所述，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改的要求，依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的總體規(guī)律以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)實(shí)中的事件進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的新知識(shí)展開(kāi)自主探究，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力在具體的情境中找到問(wèn)題的答案。以此提高其分析問(wèn)題的能力，注重聯(lián)系生活來(lái)展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與其他同伴的合作來(lái)完成某個(gè)任務(wù)，逐步增強(qiáng)他們自主合作的學(xué)習(xí)能力。