初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教學(xué)研究

甘肅省山丹育才中學(xué) 魏建文

一、初中數(shù)學(xué)運用差異性教學(xué)的重要性

因為中學(xué)階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展期，處在一個可塑階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考方式不同。在初中時期，每個學(xué)生的差異性達到了最高峰，而且初中生的差異性跟自己的考試成績密切相關(guān)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，如果學(xué)生思維能力得不到強化，就無法高效完成此門學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生進行全面的差異性了解和觀察，對不同的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方式，必要時進行心理檔案管理，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂中能夠積極活躍起來，增強自己的知識，提高自己的能力。通過這樣的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性，也能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)運用差異性教學(xué)法的不利因素

采用“教師說什么，學(xué)生聽什么”的傳統(tǒng)教育方法，在實際的課堂教學(xué)中教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生則是被動跟隨教師學(xué)習(xí)，主要以教師的意識為主，學(xué)生在課堂中處于被動地位。在初中教學(xué)階段，教師和家長的主要想法就是“學(xué)生（孩子）考上好的高中，在考試中得高分”，因此在初中這個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不僅要承受來自教師方面的壓力，還要承受家長帶來的壓力和希望，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來了很多不利影響。

三、初中數(shù)學(xué)運用差異性教學(xué)法的要點

（一）探究學(xué)生之間的差異性，分類制訂計劃

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段中，教師應(yīng)該分類型地制訂計劃，以保障在實際課堂的教學(xué)過程中能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也能實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

制訂教學(xué)計劃時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對性地讓學(xué)生提高解決問題和分析問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧，開啟思維研究的大門。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還用多層次、多角度的教學(xué)方法，比如對個體存在差異性的學(xué)生，應(yīng)該提高解決問題和分析問題的能力，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃讓全班學(xué)生進行高效和針對性的分組，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中對問題進行探討和解決，最終實現(xiàn)讓全班同學(xué)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

這種教學(xué)方法的好處就在于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互相交流，互相幫助，對于發(fā)現(xiàn)或得不出結(jié)論的問題，能夠在第一時間與教師共同探討，通過教師的專業(yè)性以及科學(xué)的指導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生能熟悉獨自解決問題的方法。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對全班學(xué)生進行科學(xué)正確的分類。由于數(shù)學(xué)的教學(xué)只在所有科目中占一部分，如果想要在每節(jié)數(shù)學(xué)課中對于不同類別的學(xué)生進行差異化教學(xué)是有很大難度的，這時候教師就可以把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到實際課堂中，不僅縮減了教學(xué)時間，而且能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師還可以借助播放視頻來激勵學(xué)生們在課余時間進行復(fù)習(xí)和研究。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異性，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很難在教師實際教學(xué)的過程中跟隨教師的想法進行學(xué)習(xí)和互動，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則會感覺到教師講課的速度太慢。所以教師要對每一個不同的學(xué)生提供不一樣的教學(xué)視頻，讓學(xué)生們做到課后時間可以補充不完善的地方，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過反復(fù)地觀看視頻和瀏覽，有助于他們熟悉教師的教學(xué)方法，掌握知識的疑難點，真正起到積極的促進作用。

（二）尊重學(xué)生之間的差異性，進行整體教學(xué)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)時間內(nèi)，教師對于學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果被稱之為教學(xué)目的，也可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠達到什么樣的程度。教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確高效的指導(dǎo)和啟發(fā)，有助于加強課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的差異性，制定有層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可以正確高效地落實到每一個不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的學(xué)生，促進學(xué)生的綜合方向發(fā)展，實現(xiàn)了尊重學(xué)生之間的差異性。

（三）縮短學(xué)生之間的差距，分類布置作業(yè)

教師在布置課后作業(yè)的時候，主要的目的就是讓學(xué)生進一步熟悉和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師普遍在布置家庭作業(yè)的時候會給所有學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)，存在一定的不利因素，難以考慮到每個學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。同質(zhì)化作業(yè)不僅影響學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生正常學(xué)習(xí)，也會影響學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的提升。教師應(yīng)該充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們布置合理的家庭作業(yè)。比如在布置家庭作業(yè)的時候，針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，應(yīng)該加大習(xí)題的數(shù)量，加強練習(xí)；對于學(xué)習(xí)能力比較中等的學(xué)生布置日常的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，應(yīng)該布置基礎(chǔ)類型的題目。在學(xué)生做錯題的時候，教師要積極提供幫助和鼓勵，讓學(xué)生自主去尋找答案，自己去改正錯誤，并在以后的學(xué)習(xí)生活中減少錯誤的發(fā)生，得到發(fā)展提升。

四、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用差異化教學(xué)的延伸

在初中數(shù)學(xué)階段的教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，主要判斷方法是考試。考試作為當(dāng)今一種主要的評價方式，雖然我們無法改變它，但是在實際實行的過程中，我們可以通過讓學(xué)生自己與自己對比，把“與自己共同進步”當(dāng)作學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)。在具體的教學(xué)實踐過程中，最理想的評價系統(tǒng)應(yīng)該是實行自上和自下兩種評價體系的互相完善，在外層的評價中實行自上的評價方式，在內(nèi)層的評價中實行自下的評價方式。自上的評價方式多用于鼓勵一級的學(xué)生群體，自下的評比方式則更多用于二級的學(xué)生群體。每個階段的考試本來就是一種自下的評價方式，無論是學(xué)習(xí)能力較強還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，都可以在這種自下的評價方式中尋找出自己的標(biāo)準(zhǔn)點。在差異化的教育觀念下，學(xué)生的評價主要以個人評價為主，提倡把優(yōu)向性評價變成鼓勵性評價，把自上評價改變?yōu)樽韵略u價，把統(tǒng)一的評價變?yōu)槎嘣脑u價。教師要充分考慮到每個學(xué)生之間存在的差異，把著重點主要放在學(xué)生的自下發(fā)展，讓學(xué)生自己跟自己比較，多了解他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性。

五、結(jié)語

在我國教育事業(yè)新型發(fā)展時期，只要我們把這種先進的差異化教學(xué)落到實處，做到與實際課堂相結(jié)合，再運用先進的教育思想，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到自己所需要的知識，讓不同層次的學(xué)生得到能力的提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。