高校新媒體教學實踐策略分析

肖 荊 郭曉玲

（廣東海洋大學寸金學院 廣東·湛江 524019）

新媒體就是利用數字技術，通過各種網絡渠道，以及手機、電腦、數字電視等終端，向廣大用戶提供信息和服務的傳播形態。新媒體相對于傳統媒體而言，有著更加鮮明的優勢和特色。新媒體具有傳播速度快、低成本、內容豐富、個性化、交互性強的特點。這使得新媒體在高校教學中發揮著非常重要的作用，新媒體技術的應用，使得高校教學手段更加多樣化，教學過程更加便利，與此同時，也使得教學各方方面都出現了一些新的問題。

1 新媒體在高校教學應用中的優勢

1.1 新媒體在教學模式方面存在的優勢

傳統的教學模式都是由學科教師在課堂上向學生講授學科知識，單方面將知識內容傳授給學生，學生在絕大多數的時候都是課程內容的接受者，只是被動接受教師的知識講解，教師收到學生的反饋信息也較少，不夠及時。將新媒體技術應用到高校教學中，使高校教學模式發生了很大的轉變，教學模式從傳統教學的單向傳遞變成了現在的雙向循環。學生在課堂學習中，其主體地位得到了進一步的提升，不再只是被動接受信息，在和教師的互動過程中，學生主動學習的能力得到培養，學生的思維能力從各個方面得到了鍛煉，并且使學生的潛力最大限度的被發掘出來。教師的精力也不再被繁重的課堂講授所占據，教師成為了教學活動的組織者，在教學活動中引導學生主動進行對知識的探究學習。

1.2 新媒體在教學方法方面存在的優勢

利用新媒體技術進行教學，教師可以通過網絡渠道獲得更多的知識信息，結合教材內容，將最新的知識傳遞給學生。在課堂上運用新媒體技術，教師可以節省出大量用于備課、寫板書的時間，使得課堂時間得到高效利用，將更多的精力用于引導學生對知識更深入的進行探究。并且新媒體形式多樣，在各種形式的表現過程中，可以將文字、畫面、音頻等融為一體，讓所表現的內容無限擴展，使內容變得更加鮮活，易于人們理解。比如在教學中，教師可以借助新媒體中三維動畫、3Dmax 等技術，讓那些抽象、艱澀的知識變得生動、形象，更利于學生接收和理解，并在師生相互交流的過程中讓整個課堂的氛圍變得輕松活躍，很好的讓學生的主觀能動性得到發揮。即便是課堂教學結束后，教師還可以通過網絡，在課后和學生對某一問題繼續展開討論，達到因材施教的目的，讓學生對課堂上沒有理解的知識得到更好的消化吸收。同時教師收到學生的反饋，也能夠及時對教學方式及教學內容作出調整。

1.3 新媒體在教學內容方面存在的優勢

新媒體技術的廣泛應用加快了信息傳播的速度，也提高了信息共享的程度。新媒體使得教育資源得到普及，教師可以使用新媒體進行教學學習，豐富自己的知識儲備，改進自己的教學方式；并且由于新媒體的特性，可以隨時隨地學習。高校教師通過新媒體開展教學，所講授的信息量大大增加，并且教師還可以將自己通過實踐研究總結出來的和教學內容相關的學科前沿論證或學科未來發展趨勢信息，通過一些新媒體發布出去，比如微博、微信公眾號等，從另一個角度豐富了學生的學習內容。

2 新媒體在高校教學應用中存在的問題

2.1 新媒體未能得到有效的運用

新媒體使得高校教學模式從形式上變得更加新穎、有趣，受到了廣大教師和學生的歡迎。新媒體技術的應用幫助教師更好的完成備課、授課，新媒體還可以給學生推送大量和學科內容有關的信息資源，讓學生對課程內容更好的理解、吸收。另外由于有些專業的特性，如果教學內容只通過書面文字、語言傳輸給學生，學生不太容易理解消化。還有的專業需要更多的通過實踐進行學習，而每個學生的個體經驗不相同，相互之間存在著較大的差異性，這部分的學習從課堂上很難全部完成，比如播音與主持專業。

新媒體技術在高校教學中的應用是多方面多角度的。但是從目前的實際情況來看，新媒體并沒有在高校教學中得到有效的應用，僅僅是在教師授課過程中作為演示工具出現在課堂教學上，其個性化、交互性的優勢沒有得到充分的發揮。另外在教學中，要想很好的應用多媒體完成教學，使用者對其操作的掌握程度也非常重要。

2.2 在傳遞教學資源時存在的問題

新媒體具有內容豐富、傳播速度快的特點。一方面教師通過網絡向高校學生傳輸各種內容各種形式的課程資源，比如音頻、視頻、微信鏈接、在線期刊等，豐富多樣的課程資源學生有時不能全部接受，會根據自身情況進行選擇，這時學生就有可能出現“選擇困難”或“選擇偏差”。另一方面教師通過博客、網絡教學平臺向學生提供課程資源，這些資源的呈現方式同傳統教學講授相比，形式上更加多樣，但內容相對更呈現碎片化。學生在學習過程中遇到不理解或不會處理的問題，也愿意通過各種新媒體進行解決。高效便捷的同時，也使得高校學生在學習時，缺乏深入思考，碎片化的信息也使得學習內容之間缺乏應有的系統性和邏輯關聯，這些使學生在學習的過程中難以構建出完整的科學知識體系。

2.3 在學習溝通方面存在的問題

交互性是新媒體區別于傳統媒體的一個鮮明的特點。新媒體技術在高校教學中的應用，讓傳統教學的單向傳播轉變成了雙向傳播，并且新媒體使用者可以根據自己的興趣愛好選擇性的進行交流。教師通過微博、電子郵件、微信等新媒體，可以從時間和空間上擴展與學生的交流，傳統教學中課堂上溝通時間有限的情況得到極大的改善。師生之間可以不受時間和空間的限制，隨時隨地的進行溝通交流。但是在實踐過程中，大量的具體事例表明，師生之間直接面對面的溝通比新媒體交流所獲得的效果更好。若是在課堂上，直接用新媒體來取代傳統教學過程中師生間的交流，將不利于知識的傳授。并且學生和教師作為個體，時間、精力都是有限的，現在高校學生經常頻繁使用網絡虛擬溝通，習慣了各種快捷便利的反饋方式，而教師不可能24 小時隨時隨地進行教學活動，因此，當學生沒有及時得到教師的回應，交流學習的熱情就會發生變化，甚至逐漸消失。

3 高校新媒體教學實踐的策略分析

3.1 高校教師要及時轉變教育觀念

高校教師要打破傳統觀念的束縛，在教學中突出學生的主體地位。一直以來，教師在教學中都是最高權威的代表，在教學中占有主導地位。新媒體的出現，使得教師的權威性受到了挑戰，有些教師在教學過程中對學生提出的質疑、反對的聲音難以接受。高校教師應及時從傳統觀念中轉變過來，及時更新教育觀念，對于學生提出的意見虛心接受。

3.2 新媒體在高校教學中，促進師生互動

教師要善于利用新媒體，將部分教學內容通過新媒體技術呈現出來，激發學生的主觀能動性，引導學生主動探究學習。在課前，教師要對每一位學生的學科學習情況詳細掌握，這樣進行針對性的授課，更有利于學生個體的學習。在課堂授課過程中，注意觀察留意學生的學習狀態，結合學生的特點和教學內容，從旁給以適當的引導，讓學生的教學主體地位顯現出來。在教學過程中，高校教師要充分認識到新媒體的優勢和局限性，將新媒體加以合理利用，讓新媒體在教學過程中發揮最大的效用，服務師生。

傳統教學中，教師在課堂教授過程中，是以一對多的形式在面對學生，與學生之間的交流方式一般是一對一或一對多，很難顧及到每個同學的個體發展。并且由于授課時間有限，師生之間的交流也會比較少，有的學生對課堂教授的內容有所困惑，也不能及時得到解決，久而久之，就會影響學生的學習積極性、主動性。因此在教學中，教師借助多媒體技術，可以使這一狀況得到改善。課堂上，教師對每一位學生的學習狀態都有所關注，讓學生在課堂上有機會和教師、同學進行更多的交流互動。

3.3 通過新媒體教學，實現課堂的開放性

傳統教學中，教師和學生的角色是固定的相對的，教學地點也是固定的場所，學生在固定的場所內接受教師的傳道授業解惑，其過程多是被動的接受學習。新媒體具有虛擬性這一特點，教師可以通過新媒體構建出一個虛擬的情景，讓學生的學習不再局限在封閉的課堂上。比如為了提高學生的實踐能力，某地財經大學將新媒體技術與教育進行結合，構建出一個虛擬仿真實驗教學平臺，讓學生在相對“真實”的環境中，運用所學理論知識進行實踐操作，以此來提高學生的實際應用能力。

4 結語

綜上所述，新媒體技術在高校教學中的應用可以看出，新媒體技術的應用有利也有弊，高校在運用新媒體進行教學時，要加大資金的投入，加強高校教師對網絡技術的培訓指導，做好網絡平臺的管理和監督工作。這樣才能充分把握新媒體，科學、客觀的將新媒體技術應用到教學當中，發揮新媒體的最大優勢，為社會培養出更多高素質、強能力的復合型人才。