聚焦“課程思政”教學改革，探索構建課程育人新格局
——以長春工業大學人文信息學院汽車工程系為例

喬淑娟

（長春工業大學人文信息學院 吉林·長春 130122）

0 背景

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，要求其他各門課程要“守好一段渠、種好責任田”。為了打破專業課與思想政治理論課之間的藩籬，實現專業課與思政課同向同行，各高校紛紛開展了“課程思政”的研究與實踐，筆者所在的長春工業大學人文信息學院于2018年10 月24 日發布的落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的方案中正式提出，要大力推進以“課程思政”為目標的教學改革工作，積極推進“課程思政”教學改革工作。為推進實現這一教學改革目標，學院采取了一系列的措施，首先遴選一批專業課程進行了改革試點工作，筆者所在的汽車工程系的汽車服務工程專業概論、車輛工程專業導論等兩門課程被列為學院“課程思政”改革試點課程。2019年，首批專業課試點課程完成驗收工作，課程思政教學改革工作持續推進。同時，我院落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的方案中還提到，要著力構建一體化、多元化、常態化、系統化的全員全過程全方位育人體系，即“三全育人”體系。2019年底，經申請，汽車工程系被學院列為“三全育人”綜合改革試點系。在著力構建我系“三全育人”體系的工作中，經多方研究，最終的發力點放在了推進“課程思政”教學改革這項工作上：計劃以課程思政教學改革為導向，突出推進課程育人，多方發力，最終形成全員全過程全方位育人的“三全育人”體系。

1 圍繞“培養人”這一根本任務，理清改革工作思路

在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出，教育要求大學要回歸大學的本質職能，把“培養人”作為根本任務。因此，“培養人”才是高校的中心工作，也只有“培養人”才能作為高校的中心工作。基于此，筆者所在的汽車工程系“三全育人”工作小組確定以立德樹人為核心工作，以社會主義核心價值觀為引領，立足我院實際，結合汽車工程系的專業培養特點，以“課程思政”為導向，以“課程思政”教學改革引領專業課課程思政教育，不斷完善思政課程與專業課程緊密融合，保證專業課與思政課同向同行，形成合力，構建課程育人格局、提升人才培養能力。

2 明確育人目標，確保育人效果，推進專業課程育人

2.1 明確的培養目標是實施“課程思政”改革的前提條件

培養出高質量的符合社會需求的人才是一切教育教學活動的根本目的。因此，學生的學習結果是檢驗“課程思政”教學改革的試金石。學習結果不僅包括智力因素，也包括非智力因素，即德育和素質的要求。①基于此，我們在全面推進“課程思政”教學改革之際，擬完成人才培養方案的修訂，將德智體美勞全面發展列為首要人才培養目標，將思想素質、理論知識技能等內容列入人才培養規格和要求。整體人才培養方案的德育目標明確了，接下來要解決的問題就是課程中的德育目標，即如何將人才培養的德育目標融入專業課程。對于這個問題，我們采取了“倒逼”策略，先解決課程教學大綱的改革，即先將“課程思政”內容融入教學大綱，通過教學大綱的“課程思政”改革倒逼人才培養方案中專業課“課程思政”目標的改革。目前，筆者所在系已經完成了兩個專業22 門課程教學大綱的修訂，并且已進入課堂試驗階段。大綱中“課程思政”的教學目標和要求明確，教師在教學中能夠緊緊圍繞“課程思政”目標施教，學生也能明確所學，教與學雙方形成了良好互動。

2.2 結合專業特點和教學內容深入挖掘思政元素

根據學院課程思政教學改革工作的總體規劃，以思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律為基準，在教學實踐中不斷提高教師將思想政治教育融入專業課程教學的能力，發掘課程育人思政元素、修改教學大綱、優化教學講義和課件。將價值導向與知識傳授相融合，在知識講授過程中，融入社會主義核心價值觀的內容，引導學生積聚愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養科學精神。重點引導學生養成求真、求新、求精的精神，培養學生肯吃苦、肯務實、求上進的卓越品質，在思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養等方面多下功夫，努力培養學生成為內外兼修、能文能武、一專多能的人才。

我院汽車工程系車輛工程、汽車服務工程兩個專業經過幾年的發展，課程體系已經基本形成，課程內容涉及面廣且實踐性強。因此思政教育可結合具體的專業課程內容巧妙靈活地進行。例如：《新能源汽車結構》教案，不僅要讓學生了解新能源汽車的結構和特點，還要將我國市場自主研發的最新的主流車型比亞迪汽車、北汽新能源汽車、吉利新能源汽車等的最新結構、最新技術進行分享，拓寬視野，培養學習興趣，樹立專業自信心，為今后進入職場奠定基礎。

2.3 探索適合課程內容的教學方法革新

（1）案例教學法。授課前，教師根據講授內容選擇密切相關的企業實際案例，幫助學生深刻理解所授課程內容。例如在《汽車制造工藝》專業課堂，老師采用了案例教學法，將學生分成若干小組，組內成員研討案例，通過這種方法，培養了學生的團隊精神，實現了學生的自我教育。

（2）情景教案法。在《汽車評估》的課堂，教師將教案中的項目任務變成工作崗位的真實工作任務，力求模擬出真實的工作環境，通過對話和行為，將思政內容融入具體的情境，培養學生堅守職業道德。

（3）分析討論法。在《汽車專業概論》課堂中，通過討論和分析增強學生的語言表達能力和分析能力。例如：我國汽車工業如何發展？進行自主和合資正反論述，讓學生們明白走中外合資的生產道路符合當時的歷史背景，中國汽車工業要想成為世界汽車強國，就必須堅持自主創新，掌握核心技術，才能不斷的發展和壯大。

2.4 探索構建科學合理的評價體系

筆者認為，科學合理的評價體系是檢驗課程思政教學改革成果的試金石，能夠對改革起到很好的檢驗和指引作用。針對教學改革的不同環節，擬設定以下評價體系：在專業課程建設、教學組織實施評價體系中，應當將“價值引領”功能的作用發揮作為第一要素；在專業課程大綱、教學方案、教學課件甚至講義等教學文件的審查中要注重“知識講授和價值引領”作用的同步實現；在專業課程思政的具體評價方面，要使各門課程的思政元素可查，思政點結合較好的要做好宣傳，有問題的要及時整改。在對學生進行學習效果評價時，應將智力因素和非智力因素同時納入評價體系，如目前我們正在實施的智育、德育、體育、精神文明等評價項目。

專業課教師要從根本上認清自己的職業身份，要做好思政育人工作，首先要認同課程思政的育人作用，努力使自己成為黨的先進理論的忠誠信仰者和堅定支持者，只有如此，才能更好地承擔思政育人的任務。

（1）注重修身養德。偉大的人民教育家陶行知先生說：“學高為師，德高為范”，這句話從專業水平和道德水平兩個方面對教師提出了更高的要求。專業課教師身負“專業知識傳授”和“道德價值引領”的雙重職責，可謂任務艱巨，專業課教師既要不斷學習專業知識以提升自己的專業水平，又要不斷進行道德修養，提高自己的道德水準，還要不斷學習將思政教育融入專業教育，提升自身的“課程育人”能力和水平。

（2）革新育人觀念。專業課教師要對傳統的“教書育人”理念進行重新認識，充分理解“教書”與“育人”的內在統一，即“專業知識講授”和“思政價值引領”的內在統一。基于此，專業課教師要在教書的基礎上，不斷提升育人能力，要認真研究，深入挖掘專業課中所蘊含的思政元素。

（3）發揮主導作用。教師和學生是教學活動的兩大主體，其中，教師處于主導地位。要實施“課程思政”，關鍵在于發揮教師的主導作用。在教育教學過程中，作為主導，教師要在教學活動開展前充分發揮主觀能動性，研究教學方法，做好課程設計，研究將思政元素融入教學；教學過程中，通過行為和語言，在講授專業知識的同時進行思政教育；課堂教學結束后，也要不斷跟進學生的思政學習和領會情況。

綜上所述，在對育人目標、教學內容、教學方法、評價體系和教師課程思政理念等方面的探索和實踐中，“課程思政”教學改革工作的觸角將會不斷伸向我系各個專業各門課程，進而有力推動課程育人格局的形成和發展，為我系乃至我院“三全育人”體系的建成奠定良好的基礎。

注釋

① 陳翔.高校“課程思政”供給側改革的實踐與探索.人民網,2020-01-08.