陶行知“教學做合一”在小學數學教學中的實踐

■山東省濰坊市濰城區實驗小學 劉加愛

小學生一年級，學生剛入學時，都帶著一張天真無邪的臉，在課堂上無拘無束地發言，課間與教師嬉戲……但隨著年級的升高，有的學生開始出現厭學，課堂上不認真聽講、不主動發言，害怕考試，抄襲他人作業，表達不自信等現象。這就要求教師運用一定的教學理論對小學生進行引導。

小學生正處于直觀形象思維到抽象思維的過渡期，小學數學的學習更需要借助具體情境、生活經驗等進行。陶行知的“教學做合一”理論正契合了當今課改的理念。“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的精髓，他強調：教師教的方法是根據學生學的方法，學的方法根據做的方法。事情怎么做就要怎么學，怎么學就要怎么教。教與學都是以做為中心，教與學在做中統一起來。我們教師要改變傳統的教學現狀，課堂上以學生為中心，在做中學，在學中教。

一、寓教學于情境中，激發學生探究的興趣

在小學數學教學中，計算教學的算理和方法是基礎，是解決實際問題的必要工具，必須掌握。在實際教學中，計算內容的學習也很乏味、枯燥。怎樣使枯燥的計算學習貼近學生的生活實際，讓學生感到有趣，是我們教師在備課時必須做好的重點環節。陶行知提出的“教學做合一”理論，要求將“教”與“學”同“做”結合起來，同實際生活結合起來。在教學實踐中，讓學生把要解決的數學問題融入具體的生活情境中去探究，使索然無味的計算立刻變得有趣。如在講一年級“9加幾”時，一是創設小朋友摘草莓的情境，分別出示每個小朋友采摘的數量。小明的盤子里有9 個草莓，盤子外有6 個草莓；小華的盤子里有9 個草莓，盤子外有3 個草莓……擺一擺，算一算，每個小朋友一共摘了多少個草莓？并互相說一說自己的想法、算法。在這樣開放的互動情境中，學生會積極、主動地進行探究。二是數形結合，抽象算理。例如，用小棒擺一擺，數一數，9+6的結果是多少？20以內的數數，學生是沒有問題的，在9根小棒的基礎上，繼續一根一根地數，數6根，一共是15根，所以9+6=15。這時，老師要追問，怎樣一眼看出是15 根小棒？一石激起千層浪，學生會想出各種方法表示自己一眼看出的是15，最后比較各種方法，把10根小棒捆成一捆，5根單根的小棒放在一起，這種方法最簡便。這時，結合擺的過程，抽象得出9+6的計算方法，即把6分成1和5，先算9+1=10，再算10+5=15。這樣在做中學，在做中教，學生會很快掌握方法和算理，學生的計算和解決實際問題的能力會得到很大的提升。

二、教學做合一，培養學生的表達能力

在多年的教學實踐中，我發現課堂上經常存在少數優等生語霸的現象，長此以往，優等生的語言表達將更優秀，而一些性格內向的同學在課堂上將很少有發言的機會。課堂教學應提高全體學生的語言表達能力，使學生在表達思考的過程中及與他人交流時層次分明、有條理。陶行知的“教學做合一”理論為教學提供了有力的依據。讓學生以做為基礎，將做的過程表述出來，這樣就給每一個同學提供了表達的機會。一是采用同桌互相說的形式。課堂上要有意識地對學生進行數學表達的訓練，可以布置同桌互相說的任務，這樣每個學生都能參與其中。例如，你能根據10-7這個算式創編一個數學故事嗎？二是采用組內互相說的形式，也就是小組內一個學生說，其余的學生必須認真傾聽，以便補充或修改。三是全班交流的形式。在進行小組匯報時，組內的四位學生都發言了，才能給本小組加星，否則不加星。這樣要求，可以使小組內的每位學生都有發言表達的機會。

三、做中學與教，是深度學習的保障

所謂深度學習，是以學習科學的基本原理為依據，將課本呈現的單一、細碎的知識點轉化為結構化、體系化、生活化的知識，以單元為形式對教學內容進行重新組織構建，是解決在課堂教學中重視知識傳授，而忽視對學生必備品格和關鍵能力的培養，教學模式化、形式化、程序化，對學生滿堂灌、滿堂問、滿堂動問題的有力舉措。深度學習，指向學生的學習，以立德樹人為根本目標，關注學生的全面成長。

一是整體把握。將一冊書進行整合，將以知識為一個單元改為以學習主題為一個單元。例如，可以將分數乘法設計為單元起始課、主題活動課、專項練習課、自主整理課等。二是圍繞真實問題，創設問題情境。例如，學習認識人民幣“元、角、分”時，創設商店賣東西的情景，以小組為單位進行模擬，一名學生扮演售貨員，其他學生輪流扮演購買者進行買賣活動。三是在學習過程中注重互動式、探究式。讓學生在做中解決問題，在體驗、感悟中學習。這樣做，學生會有問題可提，有話可說，有活動可做，真正把知識轉化為學生的素養，做到“教學做合一”。

四、做中評價，形成必備品格

陶行知“教學做合一”理論將“做”放在教學的中心環節，突出“做”的重要性，同時不否定教和學的作用，將知與行統一，教、學和實踐相結合，強調“教學做合一”。結合做的行為，進行有效及時的評價，將使學生明確目標，強化良性行為，形成必備品格。

（一）進行即時評價

人人都希望被賞識，對小學生來說更是如此。學生回答問題的時候，希望得到教師對他答案的肯定。如果學生答錯了，教師進行了批評，或者沒有及時評價，都會對學生的自尊心造成傷害，并直接影響他們學習的積極性。因此，教師對學生在學習過程中出現的錯誤都要給予寬容，以表揚鼓勵為主，特別是對后進生更應該呵護，有了點滴的進步就要進行鼓勵。對有創造性的回答，就說“你真了不起，想出了與眾不同的想法”“你的發現和科學家發現的一樣”“你真是個數學小博士”等；對于一時答不上來或者答錯的學生采取推遲評價。由于學生的回答都能及時得到教師的反饋，他們就會主動發言，課堂氣氛也會活躍起來，從而讓學生得到更好的發展。

（二）自評中學會反思

要有意識地創設學生自評的教學情境，一節課快要結束時，教師可以問：“這節課你的表現如何呢？”讓學生在課堂觀察表上對應各個項目自己畫星評價。設計此環節的目的是讓學生在課堂上有一個目標，爭取逐步做到評價的各項內容，讓每個學生心中都有一個明確的目標。每周結束后，讓學生把一周評價情況帶回家，讓家長也了解孩子在課堂上的表現，并指出努力的方向，家長可以在評價表的反面寫上對孩子的評價。有的家長這樣寫道：“孩子，看到你在課堂上的表現，我們很高興，媽媽知道你進步了，但是課堂上你要針對自己表現不足的地方繼續努力，加油！媽媽期待著你的進步。”

（三）組評中取長補短

為了讓學生在小組內取長補短，也防止有些學生為了讓家長高興而弄虛作假，其中的一項沒做到，也給自己畫上一顆星，從而影響評價的真實性，教師可以設計對學生每周表現的小組評價，評價表要在小組評議后方能填寫。例如，每組4 人，其中1 人某一項的表現只有得到其他3人的認可才能畫星。這樣，小組評價便保證了評價的真實性。每周一評，每四周一總結。

（四）互評中學會欣賞

課堂上還可以將評價的主動權還給學生。例如，學生回答完問題后，其他學生可以從好的方面先評價發言的學生，再指出其發言的不足，然后進行修正、補充。讓學生認真傾聽別人的發言，其語言表達能力會逐步提高，并學會欣賞，主動進行反思，從而使學生在課堂上努力提高自己的語言表達能力。經過一段時間的練習，課堂上學生的語言表達將更具條理性，學生們的注意力也會越來越集中。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”陶行知先生的“教學做合一”的教育理論，強調的是在做中學與教，師生互動，這對當今的教學改革有著積極的推動作用，也對指導我們改進教學方法具有非常重要的實踐意義。