淺議合作學習模式下的初中物理教學

■山東省青島市城陽第十五中學 朱建翠

作為一門基礎學科，物理是學生加強生活常識認知以及熟識各種客觀規(guī)律的重點理論。但是由于物理學的概念較為抽象，使學生認為物理非常難以理解。在這樣的情況下，物理教師只有根據(jù)學生遇到的問題改變教育模式，更新教育學理念，才能夠順應時代的發(fā)展，從而達到新課改要求的提高學生學習興趣的目的。

一、初中物理教學展開合作學習的必要性

（一）合作學習模式能夠使學生之間建立有效的溝通

一般來說，人教版初中物理教材的概念學習較為枯燥，對于學生而言，很多知識理論高度較高，導致在學生看來，物理知識非常抽象，學生在理解上也比較困難。因此，教學很難達到使學生真正掌握的目的，這樣也會導致學生在學習的過程中似懂非懂，對學習興趣的提高有著十分重大的負面影響。甚至，有的學生在這種學習模式下對物理學習產生畏難情緒，認為物理這門學科非常難以理解。但是通過合作學習模式能夠有效地改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學或者灌輸式教學，合作學習的模式能夠改變課堂原有的死氣沉沉的現(xiàn)象，從而打造一個具有活潑氣氛的課堂。對于初中生而言，學生在合作學習的過程中，能夠互相交流、互相探索，也能夠學習彼此身上的優(yōu)點，取長補短。而傳統(tǒng)的教學模式大部分是教師的一言堂，即便有部分教師能夠通過一些活動提升課堂氣氛，但是相較于合作學習模式來說，傳統(tǒng)的教育模式仍舊無法改變傳統(tǒng)的固有觀念，也無法減少學生對課堂的心理障礙。只有運用合作學習模式才能夠良好地避免這一缺點，從而使學生在討論中提升自己，適時地表達自身正確的觀點。

（二）合作學習模式能夠使物理概念更加具體化

經過這些年來的教學實踐，通過研究與結合其他文獻資料，我通過分析得知：人教版的初中物理知識具有很強的抽象性，在課堂上物理教師很難通過具體化的語言來增強學生對知識的掌握，教師一般運用很強的嚴謹學術討論形式進行解釋，讓學生很難通過課堂學習理解足夠的知識，這樣做會導致學生在學習物理知識時面臨很多困難，因為知識根本無法被學生理解和掌握，尤其是對于目前的初中生來說，自身水平的限制使他們很難將物理知識與實際生活相結合，也就很難理解物理學中一些專有名詞的概念，自然無法將知識良好地運用，但是通過合作學習的方法，就能夠有效地解決物理概念過于抽象這一問題，讓學生結合實踐，達到讓抽象概念具體化的目的。同時，這樣做也能夠讓學生通過交流了解其他學生的學習方法，從而糾正自身，達到學以致用、提高效率的目的，還能夠使一些有認知錯誤的學生在討論學習的過程中及時認識到自身的不足之處，教師也能夠在這一方式中給予學生正確的指正。

二、運用合作學習模式提高物理教學有效性的措施

（一）運用合作學習模式提高理論教學質量

作為一門理論性與實踐性兼具的學科，物理是無法只用理論就能夠解釋清楚的，因為物理理論表達趨向于抽象性，具有較高的學術性和專業(yè)性。學生由于自身的知識不夠完善，難以從嚴謹?shù)膶I(yè)名詞中準確地把握物理原理的本質，因此，教師可以根據(jù)學生的這一特點，在物理理論教學中運用合作學習模式幫助學生準確地把握理論。例如，在人教版初中物理教材中，教師在教“聲現(xiàn)象”這一物理理論知識時，可以通過讓學生實際動手來掌握理論知識。舉例：可以讓學生一起彈動尺子，或者在說話的時候觸摸其他學生的咽喉，從而了解聲音是由振動產生的，對聲音的振動原理就有了一定的認知。在此過程中，也可以讓學生通過分組模擬聲音的傳遞過程，幫助學生理解。教師可以通過組織學生一起敲擊杯子，感受不同水位的杯子被敲擊之后發(fā)出的不同聲音，從中分析聲音的音調、響度和音色，并找出其中的細小差別。這樣能夠讓學生在合作學習的過程中，通過探討物理理論，明確物理原理的本質以及物理原理的表現(xiàn)形式。

最重要的是，學生在進行合作學習時還可以相互幫助，吸取其他學生在物理學習中的長處和優(yōu)勢，從而完善自身，更好地思考和辯證物理知識的對與錯。在這一過程中，學生通過互相分享和學習有效的方法與經驗，能夠達到取長補短的目的，從而使學生對物理知識有較好的把握。

此外，在課后，教師還可以鼓勵學生每人負責某一部分或某一章節(jié)物理知識的總結與復習工作。最后，讓學生將自己負責的工作整合起來，供大家交流與借鑒。這樣，學生在學習過程中能夠深入地復習自身負責的物理知識點，從而認真整理知識點以及考點，這對提升學生的復習能力和學習能力有著極為重要的意義。

（二）運用合作學習模式開展物理習題訓練

在初中物理教學中，習題訓練作為理科學習中的常用學習模式，也是物理教學中必不可缺的一大助力，但是，采用這種學習模式時需要注意避免題海戰(zhàn)術，不要讓學生產生厭惡心理。要通過適當?shù)囊龑В寣W生主動學習，主動積累解題技巧，從而增強學習能力，提高物理成績。在此基礎上，物理教師可以通過合作學習模式在班級中開展物理習題訓練。例如，教師可以為班級學生安排習題訓練，將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位開展習題訓練比賽。小組成員在規(guī)定時間內必須完成定量的題目，才能夠獲得成績。這樣，小組成員在共同解答題目的過程中，就能夠一起經歷解析題意、分析題目中的物理信息、提出解題思路的過程，達到掌握課本知識的目的。小組成員可以在解題過程中發(fā)揮自身的力量。在與其他同學的探討中，學生不僅能夠加深自己對題目的理解，還能夠增強自信，完善自身的解題思路和方法。最后，學生可以在教師的幫助下改善解題技巧、檢驗解題思路的正確性，從而得出最優(yōu)質的解題過程。由于學生在這一過程中參與度很高，所以對教師所講的知識大都有一定的理解，在借鑒別人身上的學習方式之后都會有自身的收獲。這樣，就能夠達到提升學生的學習興趣、提高學生的解題能力的目的。

三、結語

通過物理課堂合理的合作模式，加強學生的自我探究環(huán)節(jié)，不僅能使學生提升學習興趣，也能夠達到活躍課堂氣氛的目的。在運用這種模式教學時，教師需要注意將教學內容與學生的自身特點聯(lián)系起來，設計合適的合作教學模式，才能夠真正做到以人為本。