農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略

■甘肅省張掖市高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘小虎

一、“微課”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以讓學(xué)生使用這種方式進(jìn)行自學(xué)，這樣有利于提高們對(duì)學(xué)習(xí)的興致，不斷提升他們自學(xué)的積極性。現(xiàn)在很多學(xué)生都是用數(shù)學(xué)書或者其他資料進(jìn)行自學(xué)，這種方式會(huì)讓人感覺很無聊，而且還很容易走神，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒什么興致。然而微課是通過視頻進(jìn)行的，有畫面、有聲音，所以更加有趣，因此，可以把學(xué)生的注意力吸引過來，非常容易提起他們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

因?yàn)槲⒄n有很多不同的類型，所以每個(gè)階段的學(xué)生都可以借助微課進(jìn)行自學(xué)。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，很多學(xué)生都擁有自己的手機(jī)和電腦，所以他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制。如果遇到不會(huì)的問題，還可以通過微課予以解決，可以滿足各個(gè)階段的學(xué)生的需求。這樣不僅符合了優(yōu)秀生的求知想法，還可以讓學(xué)困生學(xué)得更好。讓學(xué)生根據(jù)自己的要求去挑選想看的東西，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的課后拓展和補(bǔ)充。

二、“微課”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）教師只注重授課形式

現(xiàn)在有很多學(xué)校都在用“微課”進(jìn)行教學(xué)，很多教師都會(huì)借用這種方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，即先讓學(xué)生回家自學(xué)，然后回到學(xué)校后在課堂上進(jìn)行小組討論。但教師必須要知道，并不是所有的課都適合使用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)的，如果僅僅注重表面而流于形式，那么“微課”很難達(dá)到很好的學(xué)校效果。無論如何，我們都不能忘記，“萬變不離其宗”。“宗”，就是要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，他們才是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)方式，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧應(yīng)用“微課”資源。

（二）問題淺易沒必要應(yīng)用

微課之所以被稱為微課，究其原因，很大一方面是因?yàn)槠洹岸绦【贰薄＿@里指的不僅有形式上的短，還有內(nèi)容上的短。本身微課的時(shí)間就只有短短的幾分鐘，如果在這幾分鐘里教師把一節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行闡述，是不現(xiàn)實(shí)的。經(jīng)常可以看到一些教師在制作微課時(shí)，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認(rèn)為這就是一節(jié)成功的微課，殊不知“貪多嚼不爛”。一節(jié)課既有重點(diǎn)，也有難點(diǎn)，40 分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果在短短幾分鐘的微課中全部講解完成，效果自然可想而知。所以，在制作微課的時(shí)候，一定要選取一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口，精心設(shè)計(jì)微課的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過各種形象的演示、生動(dòng)的講解、適度的質(zhì)疑，讓學(xué)生融會(huì)貫通，有所突破、有所收獲、有所感悟。

三、“微課”的應(yīng)用策略

（一）定位準(zhǔn)確——是“解惑”而非“授業(yè)”

因?yàn)閾碛辛恕拔⒄n”這種方式，很多教師就很直接把視頻放給學(xué)生看，把原本屬于教師的職能要求都“托付”給這種虛擬課堂。微課是協(xié)助教師完成教學(xué)的工具，教師不能把這個(gè)虛擬的課堂直接丟給學(xué)生，讓他們來代替教師的職能。比如說，同學(xué)們在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”之后，教師弄了一個(gè)“稱面積”的課程視頻。首先出示問題：你怎么知道世界上某一個(gè)國家、某一個(gè)地方的面積呢？比如說甘肅省、浙江省的面積。然后要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行說明、實(shí)操，讓大家討論采用怎么樣的辦法，最后一步就是要求同學(xué)在課后進(jìn)行實(shí)操，讓學(xué)生熟知課堂上所講到的知識(shí)點(diǎn)，形成技能。

現(xiàn)實(shí)生活中還是有很多教師并沒有擔(dān)任過小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)工作，所以覺得一年級(jí)的教學(xué)很容易。雖然小學(xué)一年級(jí)的很多知識(shí)點(diǎn)跟生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，但是難道教師就只想讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系嗎？在教學(xué)《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》后，很多學(xué)生可以用對(duì)應(yīng)的辦法認(rèn)識(shí)很多東西，也知道很多符號(hào)，如“=”、“＞”、“＜”等，他們會(huì)用這些符號(hào)或語言表示10 以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)11～20 各數(shù)》后，很多學(xué)生已經(jīng)知道了在二十以內(nèi)的順序了，知道他們誰比較大、誰比較小。他們在學(xué)習(xí)兩者之間的大小時(shí)，所采取的辦法是一一對(duì)應(yīng)或是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行排序。其實(shí)，他們已經(jīng)擁有了很豐富的知識(shí)跟經(jīng)驗(yàn)了。所以在課堂上，教師就要把他們的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)思考，指引他們了解自己應(yīng)該怎么比較？怎樣思想？從而通過讓同學(xué)感受數(shù)的抽象過程，發(fā)展數(shù)感。教師也可以利用微課完全地整個(gè)過程展現(xiàn)出來，讓同學(xué)們對(duì)數(shù)感有一個(gè)比較清楚和深刻的了解，教師不能讓學(xué)生看完微課后就直接下課了，而要在整個(gè)課堂中貫徹始終，讓每一個(gè)學(xué)生都跟著教學(xué)目標(biāo)走。

（二）內(nèi)容精選——知識(shí)點(diǎn)的微型化處理

“微課”是一種全新的、可以利用的資源，很多教師都很喜歡它。然而在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不是所有的課堂教學(xué)都可以運(yùn)用這種辦法，教師在運(yùn)用它的時(shí)候，還是要認(rèn)真地選擇與授課的內(nèi)容相關(guān)，或者可以使學(xué)生了解得更詳細(xì)，更透徹的知識(shí)。這是教師最開始做的事情，也是最重要的一點(diǎn)。也可以選擇學(xué)生自學(xué)時(shí)沒有學(xué)懂的但又有很大價(jià)值、濃縮了很多知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)。同時(shí)，教師還要對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行修改或完善，以使內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，豐富教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。在介紹那些有很強(qiáng)理論性的知識(shí)時(shí)，比如二年級(jí)課本上的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，教師要想學(xué)生知道1h等于60分鐘，就需要讓學(xué)生仔細(xì)看時(shí)鐘，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)時(shí)鐘上有12個(gè)大的、60個(gè)小的刻度，讓他們知道稍短的分針走一圈就是六十分鐘，然后讓學(xué)生自己用手撥弄一下，認(rèn)真地看時(shí)針的變化。這樣的辦法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)動(dòng)手，并思考需要了解跟熟知的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

微課是一種逐漸被教師喜歡并使用頻繁的教學(xué)方式，然而我們還是不能忽略教師的作用。如果把學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)比作烹飪，那么使這道菜色香味俱全的則是教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，我覺得“微課”資源就是煮好這道菜的很好的作料，可以刺激學(xué)生的學(xué)生興趣，可以很好地指引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。