開展“診斷式”教研，提升年輕教師課程意識

■福建省廈門市第四幼兒園 馬 丹

課程意識，是幼兒園年輕教師專業成長的重要評價指標。年輕教師的課程主題意識、目標意識、深層意識以及資源意識等，對其專業發展有著重要的影響。明確幼兒園教師課程意識與課程行為之間的差異，有利于促進教師改變傳統的課程教學方式。開展“診斷式”教研，聚焦教師的課程意識問題，旨在促進幼兒園教師專業成長，提高教師的課程解讀能力，明確教師課程決策的價值取向。

一、聚焦意識，制定處方，推進診斷教研模式

隨著幼教改革的不斷深入，年輕教師的專業成長成為幼教管理者日常工作的重點，針對活動設計的適宜度、游戲組織的自主度等，評價年輕教師的課程能力及課程意識，考核年輕教師的幼兒教學能力。“診斷式”教研主要是借鑒了醫學原理，鑒定醫學上醫生給病人用藥的書面診斷及報告等方式，在學前教育工作中對所存在的疑難困惑及策略方式，通過成長處方促進年輕教師專業化發展。

（一）診斷個體需求，依據教學理念尋找問題

個體診斷主要是讓教師針對自身或其他教師的教學現狀進行問題篩查，明確其教學困惑，運用幼兒園教學理論去反思個人的教育教學實踐，從而在自我診斷中明確自身的教育教學情況。教師針對自身在課程教學中觀察解讀幼兒的能力，進行全面的自我剖析，查找問題，正視自身感到困惑以及不能突破的問題。具體可通過以下途徑，了解教師在課程教學中存在的問題：

1.問卷調查。教師可以根據實際情況如實填寫調查問卷，教研組負責剖析教師在課程教學方面能力的不足，并針對不同問題提供相應的解決途徑，從而促進年輕教師教研能力的提升。

2.跟蹤聽課。教研組可以在教師的課程教學各項活動中跟蹤教師的行為表現以及其課前、課中、課后的實際情況，通過測評發現教師現有的問題，并將教師課程能力以及意識問題進行梳理及歸類，統計問題的類別，有針對性地提升教師的課程意識。問卷調查及跟蹤聽課中，年輕教師應該從幼兒水平的最近發展區和教師課程教學內容、教學方式等入手聚焦問題，制定有針對性的教研方向，并制作個人成長檔案。

（二）處方歸類整理，梳理問題

處方歸類整理，主要是將多個教師共同存在的問題進行總結歸納，針對教師日常教學情況和保教過程中所遇到的問題進行共同探討、分組會診、聚焦問題、面向問題、深入研究。例如，在角色游戲的組織過程中，通過教師的個體診斷，發現有些教師認為游戲角色的主題材料投放有問題，有些教師則提出角色游戲中幼兒之間的交往存在很大問題，還有些教師則認為以幼兒為主的評價環節有些單薄。不同的教師針對問題所提出的看法也不相同，處方就是在同一主題下針對教師所存在的問題，有針對性地進行歸類處理。

（三）主題分類教研，診斷實踐行為及意識

主題分類教研是通過整理歸納、提煉篩選等方式，針對教師在課程教育教學實踐中給予解決的共同性問題，分主題地開展教研工作。例如，在藝術整合活動課程的主題教研中，通過組織統一處方，讓不同班級的幼兒觀看小精靈舞蹈的錄像，參加教研的教師通過統計表方式分析活動課程的各個環節，就聆聽環節5 分鐘，根據舞譜表演動作感受音樂5 分鐘，幼兒分組制作舞譜8分鐘等，通過記錄表方式達成教育共識。眾人一起研究問題、剖析問題，解決各種疑難雜癥，樹立新的教研意識和教學理念。

二、明確個體病因，更新教學觀念，提煉課程思想

新時代背景下，以人為本的教學理念備受教育界的關注，教研就是要引導教師透過事件、案例及策略等去思考背后的原因，引導教師挖掘教育故事背后所隱含的教育思想。在課程教學過程中要以幼兒為主體開展教學工作，由于年輕教師缺乏充足的教學經驗，在實際教學過程中不僅要發揮其個體力量，還要促使他們能夠認識環境、方法、措施等對教學效果的影響。診斷式教研過程中不僅要發揮教師個體力量，而且還要通過同伴互助和聘請專家深入剖析教學實例，科學論證，為教師配置適合的個體菜單，寓教于樂，幫助教師提升課程教學意識及教學能力。

（一）問診個體病因，制定新的課程教學策略

病因主要是針對教研過程中所追溯到的問題源頭，注重促進教師個人反思，讓教師通過自我觀看課例反思教法，關注幼兒課堂反饋以及學習情況。例如，在水拓畫教學活動中，調研組可以組織教師觀看錄像，自我反思材料中的各個環節，重新設置新的教學環節、教學方法以及配置教學材料等，模擬演練構建新式課堂。針對以往教學中所存在的材料單一以及內容僵化的問題，基于幼兒的性格特點與能力選擇適宜的材料進行水拓畫教學，通過五顏六色、形狀不一的花朵開展活動，讓幼兒在玩與樂中成長。

（二）更新教師的課程教學觀念，會診病理

病因病理會診，在醫學上主要是通過儀器明確個體樣本的診斷病例報告，調研過程中主要是采用文字表述及統計表等方式，錄制教師的教學課堂或者追蹤幼兒的活動表現等，以數據分析的形式，明確教師個體教學存在的問題。在教研活動中，教師要認真分析課程教學的每個環節以及教學過程中所存在的共同問題，是否提問次數少、畫面分析不全、問題缺乏與生活的聯系，將教師教學過程錄制下來，利用電子白板的特效以及電子白板的錄制功能，明確幼兒當時所處的教學環境，通過自身角色的代入，感受教師教學過程中各個環節的情況。

例如，在“夜間人們不睡覺”的課堂教學中，教師通過播放特效，使幼兒感受從白天進入黑夜教師要通過自己的角色激發幼兒學習的興趣，然后針對畫面內容進行遞進式提問，夜里每個人都睡了嗎？誰在夜里睡不著覺？不睡覺的人們在干什么？通過一系列提問激發幼兒的思考，使幼兒在思維碰撞中獲得充分發展。

（三）配制個體藥方，提煉教師課程思想

配置個體藥方主要是指醫生經過診斷根據病人的病情提出一定的治療方案，而在教學教研中需要通過經驗豐富的教師現場把脈，引導年輕教師進行課程教學反思，通過科學論斷教學方式不斷提升其教學課程意識。聘請專家或者是有經驗的教師，參與活動設計、組織研討，讓教師對課程教學目標和教學環節進行充分論證，基于幼兒在教學過程中的表現，進行全面的分析，針對教師的自身優勢制定相應的教學策略。例如，在斗雞教學過程中，針對教師自身的優勢制定捉、張等動作要領，并讓教師在觀看幼兒斗雞過程中，運用簡筆畫現場繪出斗雞造型的好方法，建議讓幼兒自主制定舞譜，通過小組式的斗雞舞蹈，激發幼兒的實踐意識。

三、結語

綜上所述，“診斷式”教研，在年輕教師課程意識優化中具有較強的作用。聚焦年輕教師課程意識問題，開展“診斷式”教研，讓年輕教師在專業成長中通過自我反思以及個體菜單診斷等，對自身的教學實踐和教學意識進行深入研究和分析，自主改變自身的教學理念及教學方法，貫徹落實以學定教的教學原則，優化幼兒課堂教學效果。