“一例多境”在議題式教學中的應用

■江蘇省睢寧縣李集中學 王 旭

《普通高中思想政治課課程標準（2017年版）》要求通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氣氛中進行，要通過問題情境的創設促進學生轉變學習方式。

如何通過議題式教學使活動型學科課程真正落地生根，是一線教師不斷探尋的問題。

一、世事洞明皆學問——話題選擇真實不虛

新一輪課程改革強調學生核心素養的培養，但單純的知識不能等同于核心素養。學生在解決真實情境中的問題所表現出的正確的價值取向、必備品格和關鍵能力才是核心素養。培養核心素養要讓學生在真實情境里，通過自主學習、合作探究，主動進行意義建構。“一例多境”中的“一例”即一個話題，這一個話題的選擇不是隨意創設、信手拈來的，話題的選擇要做到真實不虛，我認為有三個要求：

首先，話題必須是來源于現實生活，不是虛構的故事。在以往的聽課過程中，有不少教師為了把課堂內容串起來，就編造了一些嚴重脫離生活實際的情節，然后設置一些指向課本知識點問題讓學生回答。可想而知，在這樣虛假的情境和問題中，學生的回答一定是沿著教師設計好的方向照本宣科，學生提出的解決問題的策略也一定是無效的。所以“虛假情景”是一定不能培養出“真正素養”的。

其次，話題選擇必須具備時效性，能夠引導學生關注社會。話題要把握時代的脈搏，用最新發生的社會熱點拓展學生的思維，充分調動學生學習的積極性。筆者本學期執教高二年級，學生要學習必修三《文化生活》的內容。這本書距離學生的生活體驗較遠，理論性強，如果照本宣科很容易形成枯燥乏味的政治課堂。如何選擇合適的話題植入課堂，為課堂注入生機?經過反復對比和思考，筆者決定以“北斗三號衛星導航系統建設”為話題貫穿這本教材的課堂教學。每節課都為學生呈現最新的與教學內容息息相關的時政新聞，引發學生對我國科技發展的關注和思考。例如在講解《我們的民族精神》這一課時，筆者設計了關于“北斗三號全球衛星導航系統成功組網”一例多境的情境。讓學生思考國產全球導航系統的研發過程體現了怎樣的民族精神？學生對此很感興趣，通過思考、討論和探究，學生很容易就掌握了民族精神的內涵、核心和特點。這并沒有結束，這一情景繼續發展可以設置為什么要弘揚民族精神，科研工作者奮力攻關、忘我工作的事跡給了我們什么啟示?然后就可以引發學生對如何弘揚民族精神的思考。這樣就可以做到以序列化情景的層層推進為主線，整合學科知識，聯系社會生活實際，激發學生興趣。學生也能真正做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心”。學生在思考、辯論和實踐的過程中，國家認同、科學精神、法律意識和政治參與這些核心素養也得到了培養和提升。

最后，話題必須服務于教學內容，不能與教學脫節。話題的選擇要能圍繞教學目標從不同角度提出有價值的問題，能將整節課的教學內容都包容進去，實現話題與教材的良性互動。

筆者在《企業經營》教學中，以比亞迪公司的發展歷程為主線，精心創設三個與教學內容高度相關的情境。由于整堂課以一條主線貫穿始終，學生在情境的層層深入中逐步了解了比亞迪公司發展的艱辛曲折歷程。王傳福的追夢故事：1.創立篇——風雨人生。假如你是王某的創業顧問，請你告訴他開辦公司必須解決哪些問題？2.經營篇——電池大王。比亞迪公司是否應該兼并秦川汽車公司，從而進軍汽車產業？假如你是董事會成員，談談是否支持王董事長的戰略決策，并說明理由。3.感悟篇——超越夢想。王傳福從一個貧寒的農家少年成長為身價百億的中國財富新貴的歷程，給你最大的感觸是什么？

以上三個篇目講述了比亞迪公司真實的發展歷程。三個問題層層深入，學生在熱烈討論后踴躍發言，教師因勢利導，引導學生得出相關結論。同時在話題討論中逐步掌握了知識、提升了素養、升華了情感。

二、千頭萬緒一線牽——主題設計線索清晰

新課程標準明確規定：“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。”一例多境就要在主題設計上有清晰的線索，用“連續劇”的方式展開教學，讓學生在真實連續的教學情境展開過程中，真正實現對學習內容的充分關注。在《矛盾是事物發展的源泉和動力》教學中，筆者以寓言故事《塞翁失馬》為主線，以故事情節的推進加深學生對矛盾這一概念的理解。第一個情景是塞翁丟失了自家的馬匹，然后丟失的馬匹帶來了一群野馬，讓學生分析孰福孰禍？讓學生通過思考討論明白矛盾既有斗爭性又有同一性，矛盾即對立統一。第二個情景是塞翁的兒子因為騎馬摔斷了腿讓學生分析福和禍的關系。學生通過故事情節的發展和分析會得出矛盾雙方在一定條件下相互轉化的結論。第三個情景是，塞翁的兒子又因摔斷了腿免去了兵役，避免了戰死沙場。讓學生分析福和禍轉化的條件。讓學生認識到矛盾雙方轉化是有條件的。這樣的主題設計意圖是希望在學生學習矛盾相關知識的過程中培養他們透過現象看本質的能力。

三、柳暗花明又一村——問題設置開合有度

伽達默爾說：“每一個問題必須途經這種使它成為開放的問題的懸而未決通道才完成其意義。每一個真正的問題都要求這種開放性。如果問題缺乏這種開放性，那么問題在根本上說就是沒有真實問題意義的虛假問題。”在引入真實話題后，又如何將話題與教材有機連接起來，那就需要通過具有深度學習導向的問題設計。問題設計既成為連接情境與教材的紐帶，更成為培養學生的科學精神和創新能力的沃土。在《價值的創造與實現》教學中，筆者以中國天眼之父南仁東的事跡為主線，精心設計了三個問題。第一個問題：人的價值是什么？屬于比較常規性的問題，設計的目的是希望學生通過對這個問題的思考討論，明確人的價值在于創造價值，在于對社會的責任和奉獻。引發學生對人生價值的思考。第二個問題：如何實現人生價值？屬于相對直接的問題，主要培養學生分析問題的能力。第三個問題：青少年在中華民族復興過程中應該有什么擔當？設計的目的是通過學生思考討論，明確青少年的責任擔當，要堅決維護我國的國家利益，進而激發學生對民族國家發展的責任感。

四、結語

美國著名教育家布魯納說過，“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。”議題式教學中滲透“一例多境”可以使高中思想政治課堂在潛移默化中培養學生核心素養，在潤物無聲中滲透人文關懷。在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子，從而實現立德樹人的教育目標。