探討小學生語文閱讀能力的提升方法

■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)葉官小學 雷萬元

閱讀是世界各國較為崇尚的學習方式，青少年的閱讀習慣逐漸成為教學界普遍關(guān)注的焦點，因此，在小學階段應加強學生閱讀教學力度，促進小學生健康成長，發(fā)展小學生擁有良好閱讀能力。

一、小學生語文閱讀存在的問題

（一）認讀水平不高

小學生的認讀能力保持在均等水平，但是仍然達不到新課標對小學生認字的要求。新課標要求小學生應識字在2500個左右，保障其中64%的書寫能力；然而，從實際情況出發(fā)，小學生的識字能力不佳，對相近、相似的生字缺少分辨能力，在抄寫過程中存在書寫錯誤問題，極易出現(xiàn)錯字、漏字等現(xiàn)象?；谛W生閱讀量不足，導致其識字能力的欠缺，嚴重影響著小學生的語文學習，制約著其語言表達能力的良好發(fā)展。

（二）缺少理解文章內(nèi)涵的能力

新課標對小學生的閱讀要求為：聯(lián)系上下文，理解詞句所表達的含義。然而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學生的閱讀理解能力存在較大的提升空間。由于小學生的學習水平參差不齊，難以把握小學生對文章的難點與重點的理解程度。例如，文中“煮書”的含義是什么？引起諸多小學生迷茫反應，小學生更關(guān)注煮書的字面含義，發(fā)起諸多類似疑問，“書可以煮嗎？”“書可以吃嗎？”等，并不能升華到文章引用的層次，只有極少數(shù)的學生給出正確解釋。由此說明，學生對文字、文章的理解程度存在差距，給小學閱讀教學帶來了挑戰(zhàn)。

（三）評價能力參差不齊

小學生閱讀評價能力保持在中等水平，難以達到新課標的閱讀標準。新課標要求小學生的閱讀層次為：領(lǐng)會文中人物的命運發(fā)展、喜怒哀樂的情感特征，并且與他人交流閱讀心得。然而在閱讀課堂上，大多數(shù)小學生對文章的理解只能進行簡單描述，時常提取不到關(guān)鍵性詞語。

（四）運用能力不強

基于小學生識字能力不佳、難以理解文章的主要內(nèi)容，導致小學生閱讀資源的利用能力相對薄弱，引起語文教師的廣泛重視。小學語文閱讀是個積累的學習過程，有助于培養(yǎng)學生的識字能力，提升學生對文章主體的理解能力，為其儲備豐富的寫作素材，來訓練其語言表達能力。從識字、理解、評價到運用，這四個環(huán)節(jié)是閱讀教學的重要階段，應充分挖掘語文閱讀教學的客觀效能，綜合提升小學生的語文學習能力。

二、小學生語文閱讀能力的提升對策

（一）提升小學生的認讀水平

建設多元化網(wǎng)絡閱讀空間，全面提升小學生的認讀水平。有序的閱讀環(huán)境，有利于培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。小學生的學習主要場所是學校，在學校應給予其充足的閱讀時間。小學校園應建設完善的閱讀設施，例如圖書館、閱覽室等，為學生提供適應其閱讀能力的相關(guān)閱讀資源。

（二）增強小學生理解文章內(nèi)涵的能力

教師應為小學生做好閱讀榜樣、做小學生的閱讀引導師，樹立其正確的閱讀意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，逐步增強小學生理解文章內(nèi)涵的能力。第一，課堂上，小學語文教師應總結(jié)學生在閱讀時普遍遇見的問題，為學生總結(jié)閱讀技巧、關(guān)鍵詞提取方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強其文章理解能力；第二，開展閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣。如知識競賽、詩詞朗誦比賽，評選讀書達人等，讓學生體驗閱讀樂趣。第三，教師給予閱讀評價，提升小學生的閱讀自信。小學生具有爭強好勝的心理特征，閱讀認可有利于激發(fā)小學生的閱讀潛質(zhì)，強化其閱讀能力。

（三）綜合培養(yǎng)小學生的閱讀評價能力

小學生缺失正確的閱讀方式，抓不到文章的關(guān)鍵內(nèi)容、評價水平有限，閱讀逐漸成為小學生的學習負擔，甚至逃避閱讀。針對小學生對閱讀學習的回避現(xiàn)象，小學語文教師應重視閱讀方法的教授，以提升學生閱讀能力，迅速獲取文章大意，領(lǐng)會文章內(nèi)涵，評價文章的思想觀念。

（四）培養(yǎng)小學生正確的閱讀習慣

開展閱讀教學時，教師要按照以下的閱讀流程來開展，具體如下：第一，面對陌生的文章，教師引導學生利用速讀的方式，快速地瀏覽、閱讀整篇文章，這便于學生快速了解整篇文章的脈絡，并對文章的中心思想有了一定的認識。第二，做好摘抄。學生一邊閱讀一邊要摘錄典型的句式和內(nèi)容。同時，學生還要認真記錄和借鑒優(yōu)秀文學作品中的經(jīng)典內(nèi)容。這一過程，不僅豐富了學生的知識量，還提高了學生的閱讀能力和寫作水平。第三，當完成閱讀之后，學生要結(jié)合自身的認知，闡述他們對本篇文章的理解，并以書面的形式將自身獨特的見解表述出來。這一過程既引導學生運用了他們所掌握的閱讀知識，還為學生創(chuàng)造了寫作的機會，提高了學生的寫作能力。

（五）增強小學生的語文閱讀素養(yǎng)

要想增強小學生的語文閱讀素養(yǎng)，教師要構(gòu)建科學、合理、完整的閱讀評價機制。同時，教師要進一步完善和優(yōu)化閱讀評價機制，針對學生閱讀能力的不同，教師要做出科學、有效的總結(jié)。但是需要注意的是，構(gòu)建閱讀評語體系時，教師要豐富自身的語言，客觀分析每位學生的閱讀情況，并采用不同的閱讀評語，激發(fā)起小學生的閱讀興趣。只有真誠的表揚和鼓勵，才能使小學生將內(nèi)心的閱讀喜悅轉(zhuǎn)換為閱讀動力。當學生具備了閱讀動力之后，他們會從“被動閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃娱喿x”，此時，小學生的閱讀興趣是非常濃厚的。作為一名小學語文教師，要充分發(fā)揮閱讀評價機制的作用，強化學生的閱讀素養(yǎng)。

（六）加強小學生閱讀資源的利用能力

親子閱讀，有利于提升小學生閱讀資源的利用能力。原生家庭是小學生獲取知識的發(fā)源地，家長的言行均在潛移默化中影響著小學生。因此，家長應為學生樹立閱讀表率，為小學生創(chuàng)建舒適的閱讀環(huán)境；家長應給為學生甄選適宜的閱讀資源，例如，網(wǎng)絡查詢、教師推薦等方式，輔助家長獲取適宜小學生閱讀的書目；以學生感興趣的書籍類別為主，促進其身心個性化健康成長，感受親子閱讀的快樂，逐漸提升小學生閱讀資源的利用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對小學生閱讀存在的問題，采取針對性措施，實現(xiàn)全面提升小學生的閱讀能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、引進豐富的學生閱讀資源、知識競賽、詩歌朗誦比賽、親子閱讀等方式，為小學生建設良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀習慣，促進其閱讀能力穩(wěn)定提升。