《泥土的味道·惠山泥人》課程探究與實施策略

■南京外國語學校 曹啟海

■南京外國語學校雨花國際學校 馮金寶

一、教學設想與課程設置

惠山泥人作為地方特色美術課程資源，出現在中學課本中，可以讓中學生近距離感受民間美術，充分考慮到中學生的身心發展規律，使其更好地體驗傳統文化的厚重感。教師應該把握教材教法，探究新的教學思路，結合自身的專業特長和本土文化的特色，選擇適合學生年齡段的教學模式。這樣不僅可以使新課改的目標更加明確，而且把民族文化教育和美術課堂教學真正結合起來，同時又讓非物質文化遺產的傳承發揚落地生根。

《泥土的味道·惠山泥人》可以分成“欣賞·評述”和“造型·表現”兩個環節進行。在欣賞與評述學習中，教師采用開放式討論法的教學方式，將教材與美術媒介相結合，讓學生從不同的維度批判性地審視相關問題，同時將美術課堂延伸校外，進入相關場館進行美術學習。在造型表現實踐創作環節中，教師根據學生自己的創作興趣，讓他們以學習小組的形式參與各種惠山泥人實踐和創作活動。

過程一：圍繞人們熟悉的泥土開展美術課程的學習。一開始先讓學生了解無錫惠山泥人的“泥玩具——大阿福”與其他地區的民間工藝泥人彩塑的不同情況，通過這一過程，使學生親身感受到泥土的“泥性”。

過程二：邀請惠山泥人的制作大師進行近距離的制作與交流。觀看大師的制作過程、與大師進行近距離互動等方式可以讓學生實施學習惠山泥人背后的文化資源和美術現象。在此過程中，教師扮演輔助者的角色，請學生自主地分析學習產生于大師手中的惠山泥人的文化涵義、藝術形式、價值等，從而對惠山泥人的文化意義有更深切的體會。

過程三：利用小組合作，發揮學生的主觀能動性，引導學生做好視頻、圖片資料搜集。教師可以推動學生側重于對惠山泥人的形態、用色、裝飾紋樣等不同的藝術特色進行相關研究學習，引導用各種不同的方法，從各個視角體悟惠山泥人的創作靈感、用料、塑性、顏色、寓意等。

過程四：充分利用美術館、博物館這些資源，把課堂教學延伸到校外，組織學生到“惠山泥人制作工作坊”生產和展覽場進行參觀，通過與民間藝術面對面交流對話的實地觀察，了解惠山泥人的傳承與發展受到了哪些來自社會變遷和經濟發展的影響，同時也能更直觀地觀察惠山泥人是如何制作的。此外，學生還可以通過文字、照片等形式記錄自己的參與心得、作品過程、學到的知識等，以便更好地將學習成果進行展示分享。

過程五：在教師的指導下完成創作，始終以惠山泥人的特點為中心展開學習，最終實現學習惠山泥人相關知識的目標。例如：教師設定主題，可以是戲劇人物；以小組的形式合作完成；借助教師的指導，盡可能展現惠山泥人的特點；等自然陰干后，再著色，要求色彩濃烈，能展現出喜慶、吉祥的美好愿望。

二、課程實施探究

新時代下，美術課程應將學生理性的賞析方法和良好的審美觀作為培養的重點，即“欣賞·評述”。本章節學習，就是嘗試欣賞惠山泥人作品風格，其中所蘊含的觀念想法、社會文化等脈絡。筆者希望通過這一版塊的學習，學生能學會以客觀的態度理解社會、政治、宗教、經濟和文化背景，明白傳統文化對人們了解世界和生活帶來的影響。

附：《泥土的味道·惠山泥人》教學過程

第一課時：

（一）詩句導入

教師朗誦張道一《惠山的泥》節選：“惠泉山下土如糯，巧捏泥偶成方物。”讓學生猜測說的是哪一種工藝美術。

（教師板書：惠山泥人）

惠山泥人起源于江蘇無錫的惠山腳下，有著幾百年的歷史，蘊含著傳統文化的含蓄與內斂，同時又散發著熱情奔放的思想和藝術美，是民間手工藝人智慧的結晶。

傳統的惠山泥人，大致可分“手捏戲文”（細貨）和“耍貨”（粗貨）兩類。“細貨”也就是詩中提到的“昆曲戲文討人憐”，而“粗貨”也就是像大阿福、大花囡這類的了。

（二）進入課程

1.展開對惠山泥人的作品賞析

請學生在賞析后嘗試總結惠山泥人的特點。引導學生進行多方面的概括，例如：造型、材料、顏色、題材、內涵等，培養學生的分析與對比的能力。

2.學生歸納惠山泥人特點

視頻播放：泥人工藝大師介紹惠山泥人的由來，并簡要介紹惠山泥人的制作技藝，惠山泥人背景下的文化內涵與存在的現狀。

3.教師總結

泥塑作為民間工藝美術的重要部分，在中華民族文化遺產中占有重要的地位。它的造型夸張生動，形象憨態可掬，同時，鮮艷強烈的色彩將中國勞動人民的純真、熱烈、積極向上的人生態度展現得淋漓盡致，反映出勞動人民濃厚的生活情趣。

（三）教師示范

用簡明扼要的語言，教授塑造的方法；同時保持造型夸張、配色鮮艷亮麗、有紋樣裝飾的特點。

三、教學反思

《泥土的味道·惠山泥人》這一節課是基于欣賞民間工藝美術泥塑展開的，可以作為綜合探究課程來學習，其目的就是使學生能了解這一傳統工藝，激發對其的學習興趣和創作熱情。在課堂練習中，讓學生主動參與制作中來，體驗做泥塑的樂趣，深入體會美術創作是來源于生活。從而遇到造型困難，如粘合度不夠等問題，這也是對其心理承受力的一種考驗，引導學生熱愛生活，熱愛傳統民間工藝美術的情感，全面提升中學生的核心素養。但是由于課堂時間受限，可能不利于學生制作和細節上的處理，需要課后的延展，更需要考驗學生的耐心和細致。