發揮小班額優勢，提高小學數學教學提問有效性

■甘肅省張掖市高臺縣黑泉鎮中心小學 喬繼斌

隨著擇校風、城鎮化等因素的影響，小班額教學應運而生，班級人數較以前有了很大的縮減，師生的交往空間增大了，小學生參與教學活動的頻率增加了，能夠有效調動他們的學習熱情，提升小學數學教學質量。小班額對低年級小學生的成長具有較大的優勢，由于這個階段的小學生容易受到外界因素的干擾，自制力差，注意力不集中，在小班額里可以使學生的注意力能夠集中到課堂上，數學教師最大限度地輔導學生，實現小學生合作探究學習，引導小學生發現問題并解決問題。因此，小學數學教師要發揮小班額優勢，發散低年級小學生的數學思維，培養良好學習習慣，為小學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

一、激發解決問題興趣，營造和諧課堂

在實際教學中，有些低年級小學生不知道學習數學的真正意義，認為學習數學是一項任務。過去，班級中的學生較多，小學數學教師不能逐一地給學生答疑解惑，而且教師為了追求數學成績排名，往往忽視了對小學生數學綜合能力的培養。如今，小班額的推行有利于營造和諧融洽的數學課堂，按照低年級小學生的實際需求，設計具有實用性和趣味性的教學內容，自主參與到解決數學問題的行列中。比如講小學數學《噸的認識》，這是在千克和克的基礎上學習的新知識，小學數學教師首先在大屏幕上展示桃子和卡車的圖片，讓小學生說一說：一個桃子的重量大約是多少？一箱桃子的重量大約是多少？一個裝滿桃子的卡車的重量大約是多少？初步認識噸的概念，為下面的學習做好鋪墊。然后數學教師讓小學生舉例，哪些物體可以用噸做單位？這時班級中的氛圍活躍起來，由于小班額人數少，數學教師盡量讓每個學生都回答問題，有的學生說大象，有的學生說飛機，還有的學生說輪船。最后，數學教師給小學生播放西北干旱地區的視頻，讓小學生知道我國有很多地方很缺水。再讓小學生回家后咨詢父母，家里每月用水量是多少噸？倡導學生節約用水，小學生主動跟父母商量每個月要節約一些水，可見他們已經樹立了自主解決問題的興趣。

二、利用直觀模型學習，發展邏輯思維

低年級小學生以形象思維為主，他們的抽象思維不發達，因此有些抽象的數學知識就難以快速地掌握和理解，在學習上表現得很吃力。數學教師只是運用掛圖的形式為學生做介紹，沒有照顧到不同水平小學生的差異，使數學課堂陷入僵局。在教育改革深入推行的今天，小學數學教師要善于利用直觀模型來刺激小學生的感官，幫助小班額學生找到學習數學的方法，從而發展學生的邏輯思維和創造能力，更好地理解數學的本質。比如講小學數學《時分秒》，為了讓小學生初步建立時間觀念，感知時間單位，小學數學教師拿來指針式鐘表，在課堂上為小學生詳細地介紹時針、分針和秒針，讓小學生跟著秒針一起數數，每數一個數的時間就是一秒。小學生的學習興趣被激發出來，然后數學教師在大屏幕上出示交通紅綠燈的模擬視頻，小學生跟著紅燈一起倒數：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，此時綠燈亮了，班級里充滿了歡聲笑語。數學教師帶領低年級小學生自主設計鐘表學具，親手去繪畫鐘表上的格子，并且同桌之間進行交流互動，感知1秒、10秒、30秒的時間有多長，養成遵守和愛惜時間的意識。科學的思維方式可以最大效率地提高學習能力，教師要為小學生邏輯思維的發展提供必要的訓練，讓小學生更加自信。

三、提高閱讀理解能力，厘清數量關系

受到傳統觀念的束縛，有的數學教師認為閱讀能力是語文教學應該培養的，與數學教學無關，數學教學就是要讓小學生提高解題能力，運用數學解決生活問題。這種思想是錯誤的，數學課堂也要鍛煉小學生的閱讀理解能力，對數學題目有全面的理解，減少審題的時間，厘清數量關系，為小學生解決實際問題指明方向。尤其是在小班額的數學課堂，教師要幫助小學生改變“讀不懂題”的困擾，運用多種方法增強理解能力，讓低年級小學生扎實基礎，熟練地駕馭數學語言。

在教低年級小學生比多少的時候，小學生只知道怎么求誰比誰多，一旦數學教師換一種提問的方式，學生就無從下手。如蜻蜓有5只，蜜蜂有3只，求蜻蜓比蜜蜂多幾只？小學生能夠很快回答出多2只。但是如果數學教師換一種方式，求蜜蜂比蜻蜓少幾只？有的小學生就反應不過來，不知道“蜻蜓比蜜蜂多幾只”等同于“蜜蜂比蜻蜓少幾只”。這樣的教學案例還有很多，如小明和爸爸媽媽一起去動物園，兒童票5元，成人票10元，問用24元錢買票夠嗎？正確答案是10×2+5=25，25＞25，所以買票錢不夠。有的學生沒有理解題意，沒有分出兒童和成人，做題的時候會出現錯誤答案5×3=15或者10+5=15。低年級小學生在讀題的時候比較依賴教師和父母，在日常教學時要幫助他們糾正不良習慣，養成自己閱讀題目的習慣，提高解決實際問題的能力。

四、開展校外實踐活動，完善認知結構

數學教學不能局限于課堂上，還要積極開展校外實踐活動，活學活用數學知識，讓小學生去發現生活中的數學問題，再通過探究和總結，找到解決問題的有效方案。新課改要求數學教學建立在學生的認知發展水平上，為小學生提供豐富的學習資源，增強應用數學的意識。在小班額下數學教師可以有更多的機會組織實踐活動，照顧到每名小學生的實踐體驗，完善小學生的認知結構，把實際問題轉換為數學問題，學會從數學的角度思考問題。通過實踐讓低年級小學生知道數學來源于生活，服務于生活。

小班額對培養低年級小學生的數學綜合能力具有重要的作用，強化小學生的主體地位，大大提高學生參與的興趣，師生關系也更加融洽，使因材施教落到實處。小學數學教師要不斷探究小班額教學的有效策略，不僅要教授數學知識和技能，還要鍛煉學生數學運用能力，鼓勵學生質疑，在質疑中提高數學水平，突破靜態學習，在數學活動中獲得成功的體驗。