利用微課提高課堂效率
——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例

■江蘇省無錫市宜興市新街實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 敏 路 俊

一、微課開辟了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的新天地

1.教育裝備水平的快速提升為微課應(yīng)用提供了便利。近年來，各學(xué)校都建設(shè)了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了城市地區(qū)教育網(wǎng)的寬帶接入。各種形式的網(wǎng)上報(bào)名軟件界面方便，功能簡單，便于教師自己錄制微課；這些都使記錄、傳播和使用微源要容易得多。

2.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀讓微課有了更廣闊的應(yīng)用空間。一些學(xué)校地處縣鄉(xiāng)，學(xué)生基礎(chǔ)比較復(fù)雜，學(xué)生的家庭環(huán)境、背景、教育基礎(chǔ)、教育習(xí)慣、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面也存在很大差異，相關(guān)教師很難在傳統(tǒng)的課堂形式中考慮到所有學(xué)生。這也給課堂上的教育組織帶來了新的壓力，微課堂的出現(xiàn)打破了課堂規(guī)則，有效地把課堂內(nèi)外的教育聯(lián)系起來。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性讓微課作用得到更好發(fā)揮。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“對(duì)于宇宙、小粒子、火箭的速度、化學(xué)工業(yè)的發(fā)明、地球的變化、生命的奧秘和太陽，沒有一個(gè)地方?jīng)]有數(shù)學(xué)。”學(xué)生的思維正從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯，這是因?yàn)樗麄兡挲g小，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)。“微課”在相關(guān)教師及學(xué)生進(jìn)行使用時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的問題難點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)、焦點(diǎn)及內(nèi)容主題，以此全面符合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨意選擇地點(diǎn)和時(shí)間，微課中還可以根據(jù)學(xué)生自身的能力選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（2011年版）》指出，“教育活動(dòng)的目的應(yīng)是使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，注意差異”。但往往不能達(dá)到預(yù)期的效果；相關(guān)教師只有有效通過微課才能適應(yīng)不同學(xué)生的實(shí)際需要。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的速度和頻率，使教師盡可能地為全體學(xué)生服務(wù)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有十分重要的作用。同時(shí)，微課程也為擁有未開發(fā)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的世界。教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)趣題中制作微課程，豐富課堂教學(xué)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂趣。

二、微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力

（一）課前使用，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的解鈴人

在課前，學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教科書中的知識(shí)點(diǎn)肯定會(huì)有很多問題，不知道如何理解，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么。例如：分?jǐn)?shù)的加減法，有些學(xué)生可能不明白“分母是一樣的，分子加減”。會(huì)想：為什么只有分子被增加和減少？為什么分母不變？我們能加減分母嗎？為了解決這一問題，作者在課前制作了一個(gè)“分?jǐn)?shù)加減法”的微課堂視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中消除助跑中的錯(cuò)誤想法，并利用微課堂正確地理解算法和計(jì)算。

（二）課中使用，讓微課成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引路人

在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在課前進(jìn)行討論，解決自我教學(xué)中無法理解的問題，而且要通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，通過課前的自學(xué)，學(xué)生基本掌握了本課的基本知識(shí)和技能，看到了“理解和繪制三角形和高度”的微課程。三角形的高度限制在銳角三角形的三個(gè)高度、鈍角三角形的高度和直角三角形的高度。對(duì)于直角三角形和象限三角形的另外兩個(gè)高度，學(xué)生仍然不能畫，甚至畫錯(cuò)了。在嘗試解決和溝通之后，使用微類視頻確認(rèn)每個(gè)人的整個(gè)教學(xué)過程，包括“提出問題、猜測、探索和控制”的過程，將微卡課堂視頻與課堂教育生態(tài)地結(jié)合起來。

（三）課后使用，讓微課引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深處漫溯

一是借助優(yōu)質(zhì)資源，讓名師“幫我”教學(xué)。教師篩選由課前網(wǎng)絡(luò)共享的微課資源，選出優(yōu)秀的微課“供學(xué)生使用”。在學(xué)生教育的不同階段，建議學(xué)生多看，讓普通學(xué)校和家庭的學(xué)生容易得到全國名師的指導(dǎo)，有效解決農(nóng)業(yè)學(xué)校師資缺乏的問題。

二是分享微課資源，讓學(xué)生“擇師”學(xué)習(xí)。不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)和不同的教學(xué)方法。對(duì)于同一內(nèi)容，他們往往有不同的教學(xué)策略；允許同一班級(jí)的不同微源和學(xué)校數(shù)學(xué)教師參與學(xué)校的公共資源平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)不同的教育內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的需要，從不同的教師中選擇不同的微課程，學(xué)習(xí)的興趣和影響將顯著提高。

三、微課為教師教學(xué)活動(dòng)的組織帶來了新要求

（一）制作微課要精練、美觀、實(shí)用

精練就是要求教師準(zhǔn)確理解教材，深入分析學(xué)生在課堂上的情況，從學(xué)生的教育基礎(chǔ)和容易出現(xiàn)的問題入手，在微課課堂上的講解必須通俗易懂、簡明扼要。微課的時(shí)間一般控制在10分鐘左右。在微型教室的設(shè)計(jì)中，教師必須注意動(dòng)靜結(jié)合、圖文并舉，合理選擇字體布局、字體顏色、大小、聲音、圖像、圖畫、動(dòng)畫等，全面保證視頻在進(jìn)行錄制后播放時(shí)的流暢、清新與整潔。在設(shè)計(jì)微格課程時(shí)，既要考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要注意課堂上學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等。

（二）教師要重視培養(yǎng)學(xué)生使用微課的習(xí)慣和能力

微課堂教育的使用不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)適應(yīng)的過程，特別是對(duì)小學(xué)生來說，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用微課堂的習(xí)慣和能力。教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)趣題中制作微課程，豐富課堂教學(xué)的素材，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和探索的樂趣。及時(shí)監(jiān)控和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。再是建議學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，選擇和看微課堂的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在通過微課堂解決自身學(xué)習(xí)問題的過程中，逐步獲得自主選擇相關(guān)內(nèi)容的能力，我們應(yīng)該加強(qiáng)家庭溝通，讓教師和家長共同努力，在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和能力方面發(fā)揮作用。加強(qiáng)師生直接溝通，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在教室外觀看在線課程，在教室里進(jìn)行課堂活動(dòng)，必要時(shí)教師給予幫助，微課更多的是想象，師生之間沒有真正的互動(dòng)，因此，我們應(yīng)該更加關(guān)注課堂的生成，注重解決師生互動(dòng)中的問題；微課把一些教育活動(dòng)從學(xué)校搬到了家庭，也把相關(guān)的鞏固和拓展從外部搬到了內(nèi)部。微觀課堂改變了課堂教育。教師在設(shè)計(jì)班級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)根據(jù)這些變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組織科學(xué)工作的內(nèi)容和形式。