解析高中數學教學中的情感教育

■福建省石獅市石光中學 林建森

情感教育在高中數學的教學目標中占據著特殊又重要的地位，由于數學是一門工具性學科，知識具有一定的抽象性，不少教師很難將情感教育融入其中，以至于學生學習興趣不高，他們甚至會產生厭倦心理。在新時期下的高中數學教學中，教師需注重對學生思想情感的教育與培養，使其對數學知識的學習充滿熱情，推動他們情知共進，和諧、健康、全面地發展。

一、認真研讀教材內容，挖掘情感教育因素

教材作為實施一切教學活動的基本依據與重要載體，在高中數學教學中，要想有效滲透情感教育，教師首先需認真研究與閱讀教材內容，深入發掘與提取其中的情感教育因素，據此制定明確的情感教育目標，為課堂教學指明前進的方向。因此，高中數學教師在課堂上，應事先分析和鉆研本節課教學內容中蘊涵的情感教育元素，在講授理論知識的同時巧妙融入其中，帶領學生不知不覺地接受情感教育，讓他們以收獲知識為前提，形成良好的情感態度。

比如，在進行高中數學人教A版教材中的“等差數列”教學時，教師先出示一組實例：一堆鋼管成倒V形擺放，從上至下第一層1根，第二層2根，第三層3根……；某月每個星期天的日期分別為是2，9，16，23，30；全國統一鞋號中，成年男鞋的各種尺碼由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引學生找出相應的數列，討論這些數列有什么共同點，鼓勵他們認真思考、大膽猜想，使其發現各個數列從第二項起，每一項與它前一項的差相同，揭示出等差數列及公差的定義。接著，教師出示一些數列，由學生判斷是否為等差數列，假如是，求出公差；不是，則說明理由，并研究公差是否一定得是正數，隨后引領他們探究等差數列的通項公式，借此培養學生在探索中學習數學的精神，促使他們形成嚴謹求實的科學態度，進而逐步培育學生的數據分析、邏輯推理核心素養。

二、融入數學發展歷史，激發學生思想情感

數學發展史和人類歷史一樣都經歷著漫長的過程，也是一個艱辛的探索歷程，不少數學概念、原理、性質、公理、定理等在今天看起來十分簡單，應用起來也相當方便，但是這都是前人經過不懈努力探究而出的，付出大量的精力與時間，為后人帶來便利。高中數學教師在教學中可以從這一方面切入，結合具體知識內容，巧妙融入相應的數學發展歷史，帶領學生簡單了解知識的形成過程，使其體會到數學家的刻苦與鉆研精神，激發他們的思想情感。

在這里，以高中數學人教A版教材中的“不等關系與不等式”教學為例，教師可講述一些有關不等式的發展簡史，如：首先從歐洲國家興起，有兩個重大事件，分別是切比雪夫1882年發表的論文，及1928年哈代時任倫敦數學會主席屆滿時的演講，他與羅徹斯特、波利亞在著作Inequalities的前言中對不等式的哲學給出很有見解的見解，這標志著數學不等式理論及其應用的研究正式問世，成為一門新興的數學學科；自從20世紀70年代以來，國際上每四年在德國召開一次一般不等式國際學術會議，出版專門的會議論文集；華人數學家在不等式領域做出過重要貢獻，像華羅庚、王興華、徐利治等老一代數學家，及楊國勝、張晗方、高明哲等教授等，由此讓學生認識到數學研究的不易，促使他們內心產生共鳴，達到情感教育的目的。

三、巧妙借助生活資源，增強學生情感體驗

數學本身就是一門生活化學科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在著大量的數學現象，而且數學知識在現實生活中有著極為廣泛的應用。在高中數學課程教學中，為更好地融入情感教育，教師需善于借助生活化資源，適當拓展課堂教學范圍與空間，縮短數學課堂與實際生活之間的距離，達到化抽象為具體、化難為易的效果，輔助學生易于理解所學知識，使其對數學學習充滿自信與熱情，樹立端正的學習態度，同時增強他們的情感體驗。

諸如，在高中數學人教A版教材中的“隨機事件的概率”教學時，教師可以先在課件中出示一組事件：太陽從東方升起；標準大氣壓下水加熱至100℃沸騰；明天下雨；買彩票中獎；實心鐵球在水面浮起；導體通電時不會發熱等，引領學生回顧必然事件、隨機事件、不可能事件的概念，并要求他們也舉例說明。接著，教師講述頻數與頻率的概念，組織學生分組實驗：每人輪流拋擲一枚硬幣10次，觀察落地時哪面朝上，要求學生在操作中記錄正面朝上的頻數和頻率，然后相互比較和討論，搜集數據用Excel軟件繪制全班同學拋擲硬幣“正面朝上”的條形圖，讓他們發現實驗次數越多，正面朝上的頻率越接近0.5。這樣學生在親自動手操作與動腦思考中理論知識，體會到數學和生活之間的聯系，培養他們的實踐精神，使其享受實踐所帶來的成功喜悅，進而逐步培育學生的數學運算、數學建模核心素養。

四、善于制造教學契機，刻意滲透情感教育

在高中數學教學過程中，大部分教師都比較關注理論知識的講解與解題方法的傳授，再加上情感教育屬于隱性內容，極易遭到忽視，導致整體教學目標的缺失，影響學生的正常成長，還關系到他們的繼續深造。對此，高中數學教師在具體的課堂教學實踐中，應善于制造和提供契機刻意滲透情感教育，引領學生一邊學習數學理論知識，一邊感知知識中蘊涵的情感因素，使他們內心潛移默化地受到熏陶與感染，以此助推預期整體教學目標的實現。

五、結語

在高中數學教學活動中，教師需深刻認識到情感教育的重要性和價值，以固有的教材內容為依托，深入發掘與提取情感教育因素，巧妙融入數學發展歷史和借助生活化資源，從多個方面對學生進行情感教育，使其學會自我調節情緒，進而幫助他們形成良好的品格，逐步培育學生的高中數學核心素養。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“運用‘讀思達’教學法培育高中數學核心素養的實踐研究”（批準號：KCZ2020043）研究成果。