初中數學教學中有效提問的實踐

■甘肅省小隴山林業實驗局職工子弟學校 溫菊桃

教師在傳授學生數學知識內容的過程中，由于常常采用傳統單一的教學方式與教學手段進行對學生的課程提問，使學生往往失去了對數學知識內容的學習興趣以及學習積極性，因此，應該對提問的方式與方法加以重視，利用多種多樣的教學方式與教學方法多角度地對學生進行科學提問，保證學生對數學課程學習的積極性與熱情，提高學生數學課程的學習質量與效率。

一、把握問題的基點，提高問題的有效性

隨著教育的改革以及新課程標準的升級，數學課程作為培養學生邏輯思維能力、促進學生綜合能力發展的重要課程之一，受到了專家和學者的廣泛重視與關注，然而在傳統的初中數學課程教育教學的過程中，教師往往采用傳統單一的教學方式與教學手段，將初中數學的重難點知識內容直接傳授給學生，而學生作為初中數學重難點知識內容的接受者，往往很被動地接受教師所傳授過來的數學知識理論內容，并且這種傳統單一的教學方式以及教學手段，由于不能有效地對學生進行提問，使學生對數學知識內容的回答，往往存在很強的機械性，沒有有效地促進學生之間的交流和互動，最終導致學生失去了對數學課程的學習興趣與學習積極性，嚴重影響到了學生的學習效率與學習質量。而且，由于每個學生所處的生活環境與社會環境之間也存在很大的差異性，所以每個學生的學習能力、性格特點、理解能力以及學習方式也存在很大的不同，教師在對學生進行數學課程提問的過程中，常常想方設法地將學生引入教師所構建好的問題情境中去，一定程度上制約了學生對問題的深入探究以及深入發展，而且這種傳統單一的提問方式也阻礙了學生的主觀能動性，使學生不能很好地參與到教師的數學活動中來。

因此，針對這一情況，教師要把握問題的基點來全方位地提高問題的有效性，科學地利用情景化教學來設立高質量的問題，激發學生對數學課程的學習興趣以及學習積極性，引導學生正確解題，從而實現數學課程的真正作用與真正價值。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術被廣泛應用在人們的生產與生活當中，并且給人們的生產生活提供了很大的便利與方便，根據我國教育的改革以及新課程標準的升級，多媒體技術也被廣泛應用在教學領域，并且媒體技術中的動畫、圖片、音樂、文字、聲音等多媒體優勢，可以有效吸引學生的注意力，調動學生對數學課程知識學習的積極性與熱情。利用多媒體技術為學生創造出一個良好的問題情景，能夠有效提高學生數學課程的學習效率以及學習質量。

二、進行多種多樣的提問方法

由于學生的學習能力、理解能力、性格特點都存在很大的差異性，學習能力較強的學生對于數學課程知識的接受能力與理解能力非常好，但是有些學生由于其能力有限，對于內容的接收往往會比較慢，因此，教師在傳授學生數學課程知識內容的過程中，不僅要根據實際的教學內容進行數學課程的策劃，也要考慮到學生的學習能力，以及學生之間的差異性，抓住提問的時機，根據學生的不同情況制定不同的數學問題，使每個學生在進行數學課程學習的過程中都能夠學有所獲、學有所得，滿足不同學生的不同需求，調動學生對數學課程學習的積極性與熱情。

教師在傳授學生數學課程知識內容的過程中，可以有效地將全班學生根據其學習能力、性格特點、理解能力以及興趣愛好分成若干個小組，并且根據學生的實際情況，為每個小組布置不同的教學問題，使每個學生都能參與到數學課程的學習與討論過程中，從而有效地調動學生對數學課程的積極性與熱情，集中了學生的注意力，并且學生在進行對教師所提出的問題互相交流與互相討論的過程中，通過思維的碰撞，可以有效產生新奇的想法，對學生的想象力與創造力的培養有著積極的促進作用。

三、合理設置追問，拓展學生思維空間

教師在傳授學生數學知識內容的過程中，為了能夠更好地對學生進行數學課程知識內容的提問，可以利用多種多樣的方式與手段對已設置的問題進行科學的追問，使學生能夠在數學課程知識學習的過程中建立起良好的邏輯思維能力，并且幫助學生在進行發現問題與解決問題的過程中培養其自信心，從而發現數學課程中的樂趣。

四、有效地把握數學課程提問的內容

教師在傳統“一刀切”的教育方法與教學過程中，往往忽視學生學習的主體地位，也沒有有效考慮學生綜合能力水平的發展，所以教師在進行提問的過程中，學生不能積極地參與到數學提問的課程中來。因此，教師應該重視學生綜合能力的發展水平，在進行問題設置的過程中，要科學合理地對問題進行提問，根據初中生的年齡段特點來說，初中生具有良好的想象力與創造力，其動手操作能力以及好奇心也非常強，所以教師在進行提問的過程中，可以利用初中生這一年齡段的年齡特點，根據學生的興趣愛好以及性格特點，對學生進行有效提問。

五、科學地選擇提問的技巧

數學課程具有很強的邏輯性，由于初中學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，所以不能很好地對較為抽象的數學知識內容進行有效學習，由于初中生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以在數學課程學習的過程中對于一些知識點也非常容易混淆，所以教師在進行數學內容知識提問的過程中，也要注意這些容易混淆的部分，并且當發現學生出現錯誤的時候，教師可以運用巧妙提問的方式，使學生能夠有效發現自己所產生的錯誤，從而加深對容易混淆知識內容的印象，促進學生綜合能力的可持續性發展。

六、結語

總的來說，數學課程作為初中最重要的三大主科之一，對初中生的思維邏輯能力以及數學知識建構的培養有著積極的促進作用，然而，由于教師在應試教育的大背景下，往往忽視學生自主能力的學習，從而不能很好地對學生進行有效的提問，阻礙了學生數學課程的良性循環以及良性發展，因此，教師運用了多種多樣的教學方式以及教學手段，科學合理地規劃數學課程的提問方式及策略，從而有效地促進學生數學課程學習的良性循環以及良性發展，幫助學生建立良好的數學思維邏輯能力。