新媒體環境下學前兒童家庭教育的困境與實踐路徑

■蘇州高博軟件技術職業學院 祝欣月

■安徽醫科大學藥學院 孫 燕

一、新媒體環境下學前兒童家庭教育的必要性

在現代信息技術的推動下，大眾傳媒迅猛發展，媒介滲透到人類生活的方方面面，人類社會儼然進入“泛媒體”時代。除了傳統的書籍、廣播和電視等媒體，微博、微信、抖音、快手、小紅書等各類新式媒體不斷涌現。所謂新媒體，是基于網絡技術、數字技術和移動通信技術，依托無線通信網、衛星等現代傳播渠道，利用平板電腦、手機等新型科技終端實現溝通和娛樂，從而形成一種萬物皆媒的環境。

聯合國兒童基金會所發布的《2017年世界兒童狀況：數字時代的兒童》指出，全球互聯網用戶中三分之一是兒童，且全世界每天有超過17.5萬名兒童第一次上網，而平均每半秒鐘就會新增一名兒童網民。學前兒童網民是這些兒童網民的重要組成部分。在我國，新媒體正憑借著其自由、開放、共享的特性影響著各個年齡段的群體，特別是容易接受新鮮事物且身心發展尚不成熟的學前兒童。他們的生活習慣和思維方式受到新媒體的影響，這直接導致兒童文化的變革，甚至出現“童年的消逝”這種現象。抵制“童年的消逝”，家長負有重要責任，家庭教育的作用應充分發揮?；诖耍疚耐ㄟ^探討新媒體環境下學前兒童家庭教育存在的問題，嘗試提出相應的解決策略，以期學前兒童家庭教育能夠更好地開展。

二、新媒體環境下學前兒童家庭教育的現實困境

新媒體的出現為人們的生活提供了諸多便利，但與此同時也衍生出很多問題。

（一）學前兒童缺乏自我管理能力

學前兒童指的是從幼兒園到進入小學之前（3～6歲）的兒童。學前階段是個體發展的早期階段，是為人的一生發展奠定基礎的重要階段。兒童的認知、情感、行為等在這一階段獲得初步發展，但其尚不具備一定的自我反思、自我教育、自我管理的能力。面對新奇的新媒體，他們缺乏自律性，自我管理的能力較差，容易迷戀電子設備。盡管新媒體拓寬了學前兒童的眼界，但同時也擴大了負面內容的傳播范圍，將一些不健康、不適宜的內容暴露在兒童面前，影響他們的身心健康。此外，很多學前兒童患有“網絡成癮癥”，長時間沉迷網絡，使大腦一直處于興奮狀態，不僅會難以入睡，還會導致視力下降，影響身體健康。

（二）家長家庭教育理念和教養方式不當

家庭教育是指在家庭生活中，由家長即由家庭中的長者（其中主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。在當今新媒體環境下，部分父母的家庭教育理念和教養方式不正確。

第一，部分家長錯誤地將新媒體作為孩子的“電子保姆”。很多父母將智能手機、平板電腦等當作孩子的“電子保姆”“孩子的玩伴”。當自己忙于工作或沉迷網絡時，為防止孩子“糾纏”或哭鬧，會選擇用手機或平板“打發”孩子。這種“電子保姆”的做法，極易使孩子對新媒體上癮，進而導致其認知能力、社交能力、思考能力等不同程度地受到影響，且為以后的許多網絡安全問題埋下隱患。第二，家長面對“新媒體”的教養方式不當。家長教養方式是指家庭生活中以親子關系為中心的，父母對子女進行撫養和教育的日?；顒又兴憩F出來的一種對待孩子相對穩定、固定的行為模式和行為傾向，是父母傳達給子女的態度以及由父母的行為所表達出的情感氣氛的集合體。美國心理學家麥考比和馬丁將家長的教養方式分為放縱型、專斷型、權威型和忽視型四種。放縱型的家長面對孩子沉迷電子產品的場景常采取忽視或接受的態度。在我國“祖孫親近”的傳統文化背景下，祖輩更易對兒童百依百順，支持兒童無限度地使用電子產品，甚至認為通過各類新式媒體兒童可以變“聰明”。專斷型的家長面對孩子違反“約定”玩游戲或者超過規定時間時，會表示憤怒，不愿聽取兒童的解釋，甚至采取嚴厲的懲罰措施。忽視型的教養方式中，父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為的要求和控制，對于孩子的任何行為反應都缺乏關心和基本的關注。

（三）外界環境支持力度不夠

第一，家庭教育立法的落實及相關法律的完善任重道遠。2018年兩會上，全國婦聯提出，有必要制定專門規范家庭教育，指導家庭教育的家庭教育法。2020年兩會上，人大代表帶來了關于制訂家庭教育促進法的議案，希望能夠通過立法將家庭教育納入法治軌道。甚至有全國政協委員建議建立“家長教育指導工作室”，頒發“合格父母”上崗證隨學生檔案入學?？梢?，近些年家庭教育立法工作一直被提及，但真正落實，仍需社會各界的共同努力。

此外，從國家層面看，新媒體環境下學前兒童家庭教育支持的權威網站和項目等比較缺乏。且部分權威網站提供的家庭教育指導方案不夠全面，部分家長難以找到針對性的解決方案。

第二，家園合作深度不夠。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務?！敝挥屑覉@深度合作，才能促進學前兒童更好地成長。然而目前不管是家長方面還是園所方面，似乎都未充分意識到家園深度合作的重要性和必要性。一方面，部分家長錯誤地認為，孩子被送到幼兒園，培養其成才的責任也就轉移到幼兒園。面對幼兒園舉辦的旨在促進家園溝通與合作的家長會、親子活動等，往往態度不積極。另一方面，幼兒園家庭教育的支持途徑較少，主要是電話、QQ群、微信群等，未搭建完善的家園合作平臺。很多幼兒園會通過QQ群、微信群與家長保持聯系，但內容多是發布通知、任務，或分享幼兒在園的動態，家園互動的深度不夠。

三、新媒體環境下學前兒童家庭教育的解困策略

（一）加強媒介素養教育，增強自我管理能力

媒介素養指的是公眾對于媒介的認知、參與、使用的能力。媒介素養是一種能力，媒介素養教育則是以培養和提高社會公眾認知媒介、參與媒介、使用媒介能力為目的的素質教育。

學前兒童媒介素養教育的開展離不開家長、教師的支持。家長作為學前兒童媒介素養教育的重要實踐主體，要端正態度，客觀對待新媒體，在適當滿足學前兒童媒介需求的前提下，指導其新媒體的使用，努力降低新媒體的負面影響。

幼兒教師作為學前兒童媒介素養教育的重要指導者，要做到如下幾點：第一，要不斷增強自身的媒介素養，提升對媒介知識的批判和辨別能力。教師要學會辨別、篩選和使用學前兒童教育相關的各種媒介信息，不要讓幼兒模仿新媒體平臺不雅姿勢“擺拍”各種照片或模仿各種低俗片段。第二，要積極探索，提升媒介素養教育能力。教師可將媒介素養教育相關內容融入課程或者游戲活動中，使學前兒童在快樂游戲的同時，了解新媒體知識，養成良好的媒介接觸習慣。

（二）樹立正確育兒理念，增強教育能力

首先，家長應樹立正確的家庭教育理念。對于新媒體，家長往往存在一些認識誤區，教育理念不當。如當“兒童”與“媒介”同時出現時，部分家長驚慌失措，存在“談虎色變”心理。出于對兒童的本能保護，他們想方設法地將新媒體從兒童的生活中隔離出去，不允許兒童看電視、用手機和電腦。一些家長即使允許兒童接觸媒介，但只讓兒童使用學習類軟件，拒絕娛樂類軟件。久而久之，兒童對新媒體失去興趣。因此，家長要樹立正確的家庭教育觀念，以取得良好的家庭教育效果。其次，家長應主動學習科學的育兒知識和方法。家庭教育方法正確與否，是決定家庭教育能否成功的關鍵因素之一。當兒童沉迷于新媒體時，家長可適當采用“自然后果法”。即對于孩子沉迷新媒體的錯誤行為，父母不要給予過多的批評，而是讓孩子承受自己錯誤行為造成的后果，如沒有完成教師布置的小任務或者第二天上課時困倦，難以集中注意力而被教師批評，進而使其體驗內心的不快與痛苦，從而迫使其改成錯誤，不再沉迷新媒體。再次，父母應發揮榜樣示范作用。父母要想發揮自身榜樣的示范作用，就應嚴格要求自己，希望孩子做到的，自己首先要做到。試想如果父母整日沉迷于網絡，如何要求孩子合理運用新媒體？父母要重視自身表現對孩子的影響，處處為孩子做好表率，從培養孩子良好的媒介習慣入手，促進其全面發展。

（三）統籌各方力量，營造良好社會環境

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，影響學前兒童成長的環境有家庭環境、幼兒園環境和社會環境。

首先，政府應創建良好的媒介社會環境，助推家庭教育。第一，政府部門應努力推動家庭教育立法，制定統籌全局的家庭教育法，保障和促進家庭教育的實施。第二，教育行政部門應重視家庭教育工作，加強對家庭教育工作的領導，并積極爭取相關經費，為家庭教育提供經濟保障。第三，政府應動員社會各界力量，為家庭教育助力。一方面，政府相關部門應努力促成社區家庭教育基地的建立，并邀請家庭教育專家定期到基地開展主題講座，進行家庭教育指導。另一方面，政府部門應為民間家庭教育團體和組織的發展提供便利，引導其更好地為學前兒童的家庭教育服務。除此之外，各媒體制作人應努力呈現正面的媒介產品，盡可能減少新媒體對學前兒童所造成的負面影響。其次，幼兒園應切實落實家園合作，發揮引領作用。第一，幼兒園應探索家園共育新模式，采用多種方式與家長溝通。如開通可互動的微信公眾平臺，定期推送家庭教育相關資料，同時，傾聽家長的心聲，了解家長的困惑，進而有針對性地予以指導，為家長科學育兒提供幫助。第二，幼兒園應將學前兒童媒介素養教育融入五大領域的課程內容之中，充分挖掘各領域固有的媒介素養教育因素。第三，幼兒園應為教師提供培訓機會，提升教師的媒介素養水平。第四，幼兒園可充分利用其社會資源，開展家園合作活動。園所可定期邀請家庭教育專家開展相關主題講座，或提供咨詢服務，也可通過家長會、經驗交流會、家訪等形式，為家長提供媒介素養教育指導。家長們應積極主動地參與到幼兒園舉辦的相關活動中，提升媒介素養教育能力，充分發揮自身在學前兒童成長中的作用。

新媒體背景下，學前兒童家庭教育面臨重重困難。為了有效規避大眾傳媒的消極影響，需要家庭、幼兒園政府和社會力量共同努力，為學前兒童營造良好的家庭環境和社會環境，幫助其養成良好的媒介使用習慣，促進其健康發展。