初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

■山東省濱州市陽信縣第二實驗中學(xué) 趙書友

現(xiàn)如今的初中英語閱讀教學(xué)，由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多英語教師在閱讀課教學(xué)中都是按照傳統(tǒng)方式，不注重從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢地編制教案，單單大量地布置死記硬背的學(xué)科知識，很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新教改的推進(jìn)下，初中英語教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注英語學(xué)科專業(yè)知識點和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的教授，還應(yīng)注重在英語閱讀課教學(xué)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造深入整個教學(xué)過程，采取嚴(yán)謹(jǐn)合理的教學(xué)模式來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，方向明確地培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力。

一、初中英語課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

很多初中英語教師深受傳統(tǒng)模式的不良影響，在教學(xué)過程當(dāng)中對于學(xué)生的評價體系也常常單一局限于成績，然后對于學(xué)生的真實英語應(yīng)用能力情況不清楚，對創(chuàng)新課堂教學(xué)模式不關(guān)心，這種以分?jǐn)?shù)作為唯一評價考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式，對學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)提升造成了不良影響。另外，英語閱讀課的教學(xué)模式陳舊不堪，沒有新意。在閱讀課教學(xué)中，教師的通常教學(xué)步驟是逐個講解單詞，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀記憶單詞，然后通過大量的輔助練習(xí)題來提升英語學(xué)習(xí)成績。這種教學(xué)形式，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，在課堂教學(xué)中沒有形成良好的師生以及生生之間的良好互動氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程都十分被動，嚴(yán)重影響了知識的內(nèi)化吸收和拓展發(fā)散，阻礙了學(xué)生英語閱讀水平的提升。

（二）學(xué)生評價機(jī)制滯后

用分?jǐn)?shù)主導(dǎo)來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的評價機(jī)制，是制約當(dāng)前英語教育進(jìn)步的一大弊病，僅僅以成績的優(yōu)劣來評判學(xué)生的英語能力是不全面和不可取的，這種評價機(jī)制影響了英語閱讀課教學(xué)方法的進(jìn)一步革新，延緩了學(xué)生閱讀能力的提升速度，對學(xué)生的獨立思考與分析能力以及潛能的激發(fā)都起到了不利的阻礙作用，牽制了素質(zhì)教育的快速推進(jìn)。

二、初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸形成了能夠與社會發(fā)展以及自身的終身發(fā)展相匹配的能力，即是學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化此類能力具有巨大的現(xiàn)實意義。在初中英語閱讀課教學(xué)中，既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展需求，成為學(xué)生全面發(fā)展的阻礙了，那么教師必須要及時改變思路，創(chuàng)造新的課堂教學(xué)模式，才能提高教學(xué)的成效，才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，形成良好的品質(zhì)，為學(xué)生未來的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）初中英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的渴求，使初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語閱讀課教學(xué)的重要方向。廣大英語教師應(yīng)及時走出自身的教學(xué)舒適圈，意識到自身教學(xué)的局限性以及片面性，及時做出教學(xué)實踐的調(diào)整；意識到現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求的變化，通過日常的教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行學(xué)科探索，切實做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，合理科學(xué)地安排教學(xué)計劃，不盲目追求教學(xué)進(jìn)度，腳踏實地進(jìn)行日常英語教學(xué)，從而保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗感，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要緊跟時代發(fā)展的腳步，積極主動地組辦相關(guān)的教學(xué)活動和課程引申，促使學(xué)生主動投身課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情參與活動中，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）選取有效的閱讀材料

合理有效的閱讀材料可以增進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)挑選與課程難度同步的閱讀材料，并增強(qiáng)與學(xué)生的溝通互動。這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，并有效提升學(xué)生的英語語言組織表達(dá)能力。英語閱讀材料的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況來衡量，做到內(nèi)容豐富又難度恰當(dāng)。如若教師選擇的閱讀材料較為困難，導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容理解不了，會大大影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

相反，過于簡單的閱讀文本又對提升閱讀能力無一點用處。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇與教材中閱讀材料難度一致的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。而這些經(jīng)過教師逐個篩選的閱讀材料不僅難度適宜，而且原汁原味、可讀性強(qiáng)，這樣學(xué)生在閱讀這類材料后才能得到提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀廣泛、大量的英語文章時，可以依據(jù)內(nèi)容對閱讀材料分門別類，再挑選出類別近似的閱讀材料，學(xué)生閱讀后進(jìn)行小組討論，還能提升學(xué)生的英語口語和理解能力。

（二）英語閱讀教學(xué)分層設(shè)計

初中英語閱讀教學(xué)中，教師可采用分層設(shè)置的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要參照學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計各不相同的英語閱讀級別，并且突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位，有助于讓處于不同能力階段的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。教師在設(shè)計分層教學(xué)方案時，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度進(jìn)行全方位的解析，針對他們的個體差異以及薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。初中英語閱讀教學(xué)中，教師可把學(xué)生分為三個不同的級別，Level A是英語基礎(chǔ)堅實的學(xué)生，同時他們的思考和深入理解能力都很優(yōu)秀，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)給他們設(shè)計能力拓展的閱讀練習(xí)。Level B是英語成績普通的學(xué)生，教師應(yīng)把側(cè)重點放在進(jìn)一步提升他們的閱讀分析和理解的能力與閱讀技巧。Level C是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)化他們的英語基礎(chǔ)知識儲備，在打牢基礎(chǔ)的過程中，引導(dǎo)他們使用良好的學(xué)習(xí)方法來提升閱讀理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 5《If you go to the party，you’ll have a great time》時，教師逐層設(shè)置了幾個問題，Did you have a party？Do you like party？When?Where? Why？這樣逐漸深入的問題可以將全班各個層次的學(xué)生都涵蓋進(jìn)來。應(yīng)用這種教學(xué)方法可以明顯提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

（三）利用關(guān)鍵閱讀信息

初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉閱讀文章中關(guān)鍵信息的方法，通過關(guān)鍵信息的把握，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得升華，提高他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語閱讀理解和語文閱讀理解有異曲同工之妙，閱讀材料中同時存在浮于紙面的表面意思和蘊(yùn)藏深層寓意的引申意思。因此在閱讀時，需要學(xué)生務(wù)必細(xì)致探究文本中字里行間深含的信息意圖。通過提煉文中關(guān)鍵的單詞、短語和語句，分析理解文章的潛在內(nèi)核，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 7《How do you make a banana milk shake？》時，通過閱讀文章學(xué)生可以學(xué)到英國的飲食和文化。這樣在閱讀文本的過程中，學(xué)生會自然而然地了解英國的飲食文化和美食特點，進(jìn)而讓學(xué)生看到英國的生活場景。在學(xué)習(xí)異國文化的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語

初中英語閱讀理解的教學(xué)需要教師具備創(chuàng)新思想，運用各種方法疊加使用來增強(qiáng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。教師要善于利用多種多樣的教學(xué)媒介和資源來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計合理的語言情境幫助學(xué)生提高綜合英語能力，不管是關(guān)鍵信息提煉的教學(xué)方法，還是拓展文章內(nèi)容，引入文化意識或者是應(yīng)用分層教學(xué)法，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與提升，都有助于學(xué)生的英語思維和學(xué)習(xí)能力提升。