觸摸詩文的脈搏
——小學高年級詩詞賞析教學探微

■江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學 項 維

古詩詞是中國古典文化精華的重要組成部分，是古代文人描繪生活與抒發情懷的重要文學手段，因此中國古代也盛產眾多富有才華且知名的古代詩人。古詩詞因為其情緒的易渲染性與情感的飽滿性而具有非凡的審美價值與藝術價值。同時形式統一、字數精簡、內容豐富、音律和諧等特點促使古詩詞進一步在人群中得到傳播與分享，這也是古詩詞流傳至今的重要原因。

學習古詩詞是小學生認識與掌握中國古代優秀傳統文化的重要途徑，也是培養小學生愛國情懷的重要內容。此外在學習古詩詞的過程中，小學生可以提高自身的語文素養與審美能力，進一步促進他們綜合水平的進步與發展。

一、幫助學生從個人角度理解詩詞的內容與情景

古詩詞教學不僅是近些年的教學重點，在以往，也是小學語文課堂的重要內容。但對之前的語文古詩課堂進行分析發現，傳統的語文古詩詞教學存在眾多缺陷。過去單一的教學模式使語文教師只注重將理論內容灌輸給學生，沒有激發學生真正熱愛古詩詞、主動進行古詩詞探索與學習的動力。因此這種禁錮式的思維模式使學生喪失了對古詩詞學習的興趣，無法真正提高他們的語文綜合素養。

教師要時刻認識到他們的教學對象不是一成不變的木偶人，而是具有自己鮮活思維與想法的學生。學生在學習過程中具有他們獨特的性格特征與學習習慣，他們的思考方式與思維水平也存在不同的種類，每個學生都是具有重大潛能的優秀學生。因此新時期的古詩詞教育要扭轉以往存在的眾多不足，教師要注重在課堂上把學生放在學習的第一位置，充當引導與幫助的作用，讓學生真正在課堂上發揮自己的聰明才智去進行古詩詞的感悟與學習。

例如在講解《四時田園雜興》時，教師可以先向學生講解，這是由南宋詩人范成大所描寫的一幅田園勞作詩。這首詩描繪的畫面主要為男人在田地上辛苦勞作，女人在家中忙于家務事，孩子也被父母的辛勞打動，盡力幫助父母進行勞作。

這首詩主要描寫的是辛勤的田間勞作生活，表達了詩人對田園生活的熱愛和對勞動人民的贊頌。進行古詩講解時，教師可以讓學生回憶自己在家中與父母進行勞動的情景，與古詩中的內容進行分析比較，讓學生明白古代與現代勞動的差異，進而體會古代農耕社會的辛苦與付出。

同時可以讓學生閱讀完古詩內容后進行畫面描述，通過自身的理解對古詩的精神有更深入的理解和把握，讓學生在思考中提高古詩詞的鑒賞能力和語文學習的閱讀水平。

由此可見，課堂上教師不僅要幫助學生理解古詩詞的形式巧妙，還要幫助他們深入感悟古詩詞的精神內涵與文化底蘊。課堂上要通過不同手段的教學方式，幫助學生朗讀和背誦重要經典的古詩詞句，幫助他們進行基礎知識的積累，為之后進一步學習奠定良好的古詩詞基礎。

二、幫助學生深入理解作者的寫作意圖與精神主旨

古詩詞雖然在小學語文教材中占有重要比例，但語文教師在實際教學活動中往往會忽略古詩詞教學，而著重讓學生進行語文寫作與閱讀的訓練。講解古詩詞時也僅僅讓學生停留在背誦古詩詞為止，沒有讓學生真正靜下心思考古詩詞的真正內涵與古詩的悠遠魅力。而真正的古詩詞教育在引導學生進行古詩內容的理解過程中，可以幫助他們提高語文分析能力和語文思考水平。不僅對語文學習有幫助，還可以讓學生在其他科目學習時都得到思維水平的鍛煉。因此在新時期，教師要改變教學手段，引導學生真正理解和把握古詩詞的用意。

在進行古詩講解時，要注重創設古詩詞所營造的情景，讓學生在具體情境中進行內容的理解，并把握古詩詞所想表達的精神主旨與內涵意義。然后再對語文字詞進行分析，可以提高學生的基礎知識水平，鍛煉他們的語文分析能力。同時教師要避免在課堂上單一地對學生進行講授，可以通過提問或小組合作等不同的學習模式幫助學生真正地進行自主探究，讓他們通過自己的理解和教師的引導達到語文古詩詞學習的教學任務目標。在有一定的古詩知識與素養積累后，學生自然可以體悟到古詩詞的魅力，進而激發他們進行更進一步學習的動力。

例如在講解《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，可以先向學生講解詩人陸游的生平經歷以及當時北宋被金人攻陷社會動蕩不安的歷史背景，讓學生首先能夠正確地朗讀古詩內容，對內容有大致的了解與初步認知。隨后教師可以向學生提問，有哪些詩句讓他們印象最為深刻，真正表達出作者想要抒發的精神主旨，向學生講解本文的重點句與中心句。在講解重點字詞“胡塵”“淚盡”“又”時，讓學生理解詩人陸游對國家支離破碎的心痛和對淪陷區人民的深切關注，以及強烈抒發的憂國憂民的情懷。讓學生能夠在古詩詞的學習中穿越時間，仿佛與詩人陸游對話一般，真正理解詩人所想表達的愛國情懷。由此可見，古詩詞的教育要擺脫過去停留在字面意思講解的水平，讓學生真正去理解古詩詞所描述的事件與歷史背景，讓他們對古詩詞充滿探究的欲望，真正通過文字的抒發理解作者所想表達的精神主旨。

三、改善教學活動方式，引導學生進行討論與集體學習古詩詞

隨著語文課堂改革的不斷落實，古詩詞課堂教學也采用了種類不同的教學方式。但這些方式仍然沒有改變教師居于課堂主要地位的缺陷，因此無法真正達到古詩詞教學的任務與目標。這些方式都還著眼于教師，把古詩詞的內容通過單一渠道的講解灌輸給學生，沒有讓學生進行自主思考的空間，缺乏對學生語文探究學習能力的培養與鍛煉。

小學階段的語文教學任務目標明確指出，小學生正處于學習過程的啟蒙階段，教師需要掌握科學的學習方法，鍛煉學生正確的學習思維與能力，為他們長遠的學習與工作打下優良的基礎。因此教師要多參與教學培訓，觀摩其他優秀教師的教學經驗，根據本班學生的班級特點，制定適合學生的學習策略與活動。古詩詞講解時可以安排學生進行集體小組討論，使學生在交流中對古詩詞思維有更加深入的理解與掌握。

例如在講解《己亥雜詩》時，我先向學生講解了作者龔自珍的生平經歷與當時清廷的敗落，社會民不聊生的歷史背景。隨后安排學生進行分組，對詩歌重點內容進行不同板塊的劃分學習。讓不同小組成員在對“浩蕩”“白日斜”“落花”等重點字詞進行分組展示后，讓學生進行不同小組的交流討論，讓他們對重點字詞有更多的認知與把握。我拓寬了他們學習古詩詞的思維局限，使他們懂得將古詩詞用更加現代化的視角進行解讀與學習。通過合作學習還可以鍛煉學生的團隊協作能力與集體學習水平。

由此可見，教師要讓學生之間通過闡述彼此的想法，來達到他們對古詩詞更加全新的認知，拓寬他們的學習思維范圍，讓學生對語文知識和古詩詞的感悟不僅僅局限于自身，而是通過與他人的合作學習拓寬自己的知識與思維范圍。

四、結語

綜上所述，小學語文教師要懂得扭轉課堂教學思維，培養學生對古詩詞學習的興趣，引導他們擁有正確的學習方法與良好的學習態度。在有一定程度的古詩詞積累后，讓學生深入理解古詩詞的魅力，進而提升學生的古詩詞鑒賞能力與綜合語文素養，讓小學生樂于學習古詩詞并善于學習古詩詞，幫助中國優秀傳統文化精髓在新時期得到更好的傳承與發展。