淺析農村中學弱勢群體子女存在的心理問題及策略

■甘肅省張掖市民樂縣第二中學 楊 金

一、我國農村中學弱勢群體子女存在的心理問題

（一）自卑與孤僻

在當前新時期背景下，很多家庭條件都比較好，學生在吃的、用的、穿的等方面也都比較好。而弱勢群體子女因為自身家庭條件比較差，所以在其他家庭條件優越的同學面前，總會十分自卑，感覺“抬不起頭”；同時弱勢群體子女無法接受大量的特長教育，對很多知識不了解，學習能力也比較差，這樣在學習方面他們也會產生較大的挫敗感。另外，很多弱勢群體子女的父母都不在身邊，他們與父母缺乏心理與情感方面的溝通，再加上其他學生的忽視，與同學之間的交流、互動少，導致這些學生存在嚴重的孤僻心理。

（二）抑郁、自卑及消極

在當前社會背景下，弱勢群體家庭都將家庭現狀改變的重任放在了子女身上，對他們抱有極大的期望，并且還有一些弱勢群體子女自己想要改變自己的生活，對未來充滿希望與憧憬，但是因為家庭條件和自身條件的限制，導致其缺乏信心，進而產生逃避等心理。大量的調查研究顯示，弱勢群體子女身上出現自閉癥、抑郁癥的概率要高于正常群體子女。很多弱勢群體子女因為自卑、抑郁，喪失了生活的信心，生活態度十分消極。

（三）明顯的不安全感

在新時期下，城鄉之間的差距逐漸縮短，但是家庭之間的貧富差距還比較大。農村中學生弱勢群體與其他學生一樣，都處于心理與身體發展的關鍵階段，但是因為弱勢群體家庭條件差，以及父母不在身邊，導致他們有很多問題無法得到父母的幫助，進而無法及時且正確地解決。再加上父母長期不在身邊，他們對父愛與母愛的需求得不到滿足，長時間下去就會產生失落、擔憂等心理，進而缺乏較強的安全感。

二、農村中學弱勢群體子女心理問題的成因

（一）家庭方面的原因

1.家庭教育的缺失。在現代社會中，農村越來越多的家庭都進城務工，即便是沒有進城務工，也是早出晚歸、忙于生計，與孩子的交流少之又少，更不要說對孩子進行教育了。因為家庭條件不好，所以他們認為滿足孩子的物質需求、原諒他們的種種不良表現就是對孩子的愛。但是家長卻忽略了，這種沒有原則的教育，會導致孩子無法形成良好的責任感與品德修養。2.家庭教育簡單粗暴。農村弱勢群體的經濟條件比較差且生活壓力比較大，而家長也普遍存在暴躁、易怒、孤獨、自卑等心理。平常忽視了對子女的教育，認為這是學校的事情，或者是在教育子女的時候直接進行打罵，缺乏耐心。而這在無形中給孩子帶來了極大的傷害，并且影響了孩子的心理，他們不僅會自卑，還會逐漸形成暴躁的性格，在解決問題的時候直接采用打罵等方式。3.對孩子過高的期望。農村弱勢群體家長認為在自己這一代已經難以改變家庭條件，所以將自己的希望全部都寄托在子女身上，希望他們出人頭地，改變家庭情況。但是這些家長只關注結果，不看過程，導致孩子所承受的壓力越來越大，這樣不僅會導致孩子產生自卑感，還會因為壓力太大而產生反抗心理，或者出現自暴自棄的情況。

（二）社會方面的原因

1.受社會不良風氣影響。在現代社會上，多多少少出現了一些歪風邪氣，如江湖義氣、錢是萬能的、讀書無用等，而這些歪風邪氣在極大程度上影響了初中生，當前很多農村中學弱勢群體子女不滿足自己的家庭情況，幻想著一夜暴富，以至于學習信心與動力逐漸喪失。此外，中學弱勢群體子女受到攀比風氣的影響，感覺自己樣樣不如其他學生，自卑心理也變得越來越嚴重。2.周圍人的另眼相待。不管是大人還是學生，都習慣用異樣的眼光看待家庭條件不如自己的弱勢群體子女，而這樣對弱勢群體子女的自尊心造成了極大的傷害，特別是殘疾家庭子女、單親家庭子女。如果長時間對他們另眼相待，他們就會產生抑郁、自卑等心理問題。

（三）學校方面的原因

1.對學生的實際情況沒有準確掌握。學校很多教師對弱勢群體子女的家庭情況、生活環境沒有充分且準確地了解與掌握，進而沒有將足夠的關愛給予這些學生。再加上教師缺乏必要的心理健康知識，經常使用一些羞辱性語言批評這些成績比較差的學生，而這就導致其中弱勢群體子女的自尊心受到一定傷害，最終產生抗拒、厭學等情緒。2.不恰當的幫助。新時期倡導幫扶貧困家庭，學校也積極響應該號召，大力幫扶弱勢群體子女，但是學校在幫扶的時候，不是舉行隆重的儀式，就是將幫扶對象的實際情況以及家庭現狀進行公布。而這種幫扶措施并不能真正起到幫扶的作用，反而會極大地挫傷學生的自尊心，并導致其自卑感進一步加劇，這樣學校的幫扶就會出現無人申請、領取幫扶資金的情況。

（四）學生自身的原因

現階段很多中學弱勢群體子女缺乏較強的學習動力，再加上社會責任意識、責任感缺乏，以自我為中心，適應能力比較差，所以難以積極、正確地面對社會、學校以及家庭的壓力，進而慢慢產生悲觀、壓抑、無助、苦悶等不良情緒。

三、解決農村中學弱勢群體子女存在的心理問題的措施

1.關愛、理解他們，建立良好的師生關系。教師的關心和愛護是對學生的一種鼓勵，所有學生都渴望教師關注他們，特別是農村弱勢群體子女。他們因為家庭等多個方面的因素而導致學習成績與學習能力較差，進而學習信心也越來越差。這個時候，作為心理教師的我們，要提高對他們的關注度，關注他們生活與學習中的各個小細節，用心且耐心地和他們交流，一個關愛的動作、鼓勵的眼神，都會讓他們感到十分溫暖。在新時期，每個學生身上都存在不同的閃光點，心理教師要及時發現他們的優勢，并鼓勵他們將自己的優勢發揮出來。同時，教師要對弱勢群體子女與其他學生之間的矛盾進行有效處理，讓他們感覺自己與正常家庭的學生是一樣的，教師沒有對他們區別看待。這樣，他們就會慢慢增強自己的自信心，減少自卑感，并且與教師建立良好的關系，越來越信任教師。2.開展心理咨詢服務。解決農村弱勢群體子女心理健康問題的一個有效途徑就是心理咨詢服務。在新時期下，心理咨詢服務較為普遍，在農村中學，學校也可以設立心理咨詢中心、學生心理健康檔案、心理咨詢信箱等，因為心理課程通常都是每周兩節課，接受心理輔導的時間比較少，所以心理咨詢中心的設置使學生可以隨時咨詢相關心理問題。另外，很多弱勢群體子女有些問題不愿意和心理教師當面說，那么他們可以寫信放入心理咨詢信箱。此外，學校還可以通過學校的宣傳欄與廣播宣傳心理健康問題，從而使弱勢群體子女從多方面接受心理健康教育。3.開展感恩教育，增強弱勢群體子女的生活信心。因為弱勢群體子女在家庭經濟條件方面比較差，再加上父母對其關心與愛護的缺失，導致弱勢群體子女十分容易產生失落、憤怒等心理，如果心理教師對其沒有及時、正確的疏導，那么他們所存在的這種心理會越來越加劇，進而影響其一生的發展。新時期黨和國家出臺了一系列關于農村弱勢群體子女的扶持政策，如兩免一補政策、營養餐發放政策等，讓學生感受到黨和國家對自己的關愛。同時，教師還要讓學生多了解和關心父母，讓他們感受到父母對自己的愛，逐漸使學生形成一顆感恩的心。

總之，在當前新時期下，針對農村弱勢群體子女開展心理輔導至關重要。但是該項工作并不是一天兩天可以完成的，需要心理教師與其他教師合作，有效地開展心理教育，從而有效地解決弱勢群體子女存在的心理健康問題，為他們的健康成長保駕護航。