科研先行：高等教育發展的內在規律——兼論教學、科研和社會服務的關系

侯長林

【特稿】

科研先行：高等教育發展的內在規律——兼論教學、科研和社會服務的關系

侯長林

（銅仁學院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300）

我國新建本科高校的發展，大多數都到了準備或已經提出建設高水平大學發展定位的階段。如何走向高水平？科研先行，是其應然選擇。朱九思早在1978年就提出了科學研究要走在教學前面的理念。科研先行就是緣于朱九思的科研要走在教學前面的理念，但又有一定的區別，有其獨特的內涵：科研先行要以堅持人才培養中心地位為前提，科研先行中的科研要走在教學和社會服務的前面，科研先行的宗旨是要服務國家和社會，科研先行并不否定教學和社會服務的重要性。科研對人才培養的反哺，不僅包括利用在科研中獲得的新知識所進行的反哺，也包括利用在科研中獲得的獨特感受與精神體驗所進行的反哺。科研先行，既是高等教育發展的內在要求，也是增加大學教學過程中經典性、創新型知識，尤其是教師自己研究所得的新知識，以及積累社會服務資本的關鍵與必要環節。因此，科研先行是高等教育發展的內在規律。不過，要想使科研先行能夠順利實施，需要將學科建設提升到學校發展的應有地位，建立以經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識為主要評價指標的大學課堂教學評價標準，并積極推進科研、教學和社會服務的融合發展。

科研先行； 教學； 社會服務； 科教融合； 高等教育發展； 內在規律

不管是何種類型的大學，都不會甘于平庸。但是，世界上為什么還有那么多大學至今仍然很平庸？其原因很復雜，不過，最重要的一條，還是對高等教育發展的內在規律認識不夠。我國新建本科高校自從1999年第一批組建以來，經過二十幾或十幾年的發展，大多數都到了準備或已經提出建設高水平大學發展定位的階段。從目前新建本科高校發展的現狀看，教學、科研和社會服務水平仍然不高，有的甚至還很低。那么，從哪兒著手才更有利于把學校推向高水平？這就需要處理好教學、科研和社會服務的關系，把握高等教育發展規律。

一、朱九思“科學研究要走在教學前面”的理念

朱九思是我國當代著名的教育家。他從1953年起參與創建華中工學院，歷任華中工學院的副院長、黨委書記和院長等職務，主持華中工學院的工作時間長達31年。在其任職期間，他勵精圖治，勇于改革，把一所一般的單科性工學院辦成一所在國內外有較高知名度的多科性理工大學。華中工學院于1988年更名為華中理工大學。2000年5月，華中理工大學又與同濟醫科大學、武漢城建學院、科技部管理學院合并，更名為華中科技大學。華中工學院發展到華中理工大學，再發展到華中科技大學，被譽為中國高等教育事業發展的一個縮影。朱九思也被人們親切地稱為“華科之父”。他治學嚴謹，善于獨立思考，形成了他獨特的教育思想，尤其是他提出的科學研究要走在教學前面理念，深刻揭示了高等教育的本質和內在規律，對我國高等教育的發展產生了深遠的影響。

20世紀50年代，我國全盤照搬蘇聯模式，建立了科研任務由科學院承擔、教學由大學承擔的體制。當時的大學包括北大、清華都不做科研。1956年，國家在制訂科學工作12年規劃中開始把高校開展科研納入規劃，但是由于受蘇聯高等教育與科研分離模式的影響，我國在相當長的一段時間內對科研仍然重視不夠。1978年全國科學大會召開，我國高等教育也迎來了科學研究的春天。原華中工學院在這次大會上被授予“全國科學研究先進集體”的稱號，朱九思作了題為《科學研究要走在教學前面》的書面發言。在書面發言中，朱九思重點闡述了科研與教學的關系，他說：“只有有了科學研究，即有了科學實驗的實踐，并把實踐經驗總結成為理論體系，才有可能進行教學。從這個意義上說，科學研究是‘源’，教學則是‘流’。科學研究總是要走在教學的前面。”[1]430-431科學研究總是要走在教學前面的理念提出后，遭到不少質疑。朱九思之所以在別人提出質疑后仍然堅持這個提法，就是因為在他看來，科研總是要走在教學的前面，是符合高等教育發展規律的。朱九思主張大學教師要懂得教育科學，要加強對高等教育的研究并創辦《高等教育研究》刊物等，就是強調辦大學要遵循教育規律。他說：“改革必須按教育規律辦事，決不能違反客觀規律。”[2]103后來的實踐證明，朱九思提出的科研總是要走在教學前面的觀點是十分正確的，“它不僅深刻地揭示了高等學校中教學和科研的本質關系，把握住了高等教育的內在規律，而且對指導我國高等學校的管理改革也發揮了重要的作用。”[3]不過，朱九思雖然認為科研總要走在教學的前面，但是他強調：不能簡單地將科研走在教學的前面理解為在時間分配上要使科研多于教學，而是指大學里科研要占重要的地位。他還進一步認為：科研活動本身就是一種教學手段和教學方式，大學的“教學，如果是從培養人才這個意義上來理解，它本來就應該包含科學研究在內。”[1]434科研要走在教學前面的理念，使原華中工學院得到快速發展，尤其是為華中科技大學的騰飛奠定了堅實的基礎。

二、“科研先行”的內涵解讀

科研先行，就是緣于朱九思科研要走在教學前面的理念，但是又有一定的區別，有其獨特的內涵。具體如下：

（一）科研先行要以堅持人才培養中心地位為前提

英國教育家約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman）在其著作《大學的理想》一書的開篇中說到：大學“是傳授普遍知識的地方。”[4]1即大學是培養人才的地方。這是大學的首要職能。盡管科學研究和社會服務職能誕生后對大學的發展產生了重大的推動作用，但是人才培養的中心地位始終沒有變。這一點，如果變了，大學也就不成其為大學了。《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。”[5]這就告訴我們，人才培養不僅是教學的中心，也是科研和社會服務的中心，即教學直接為人才培養中心服務，科研和社會服務通過反哺的方式為人才培養中心服務。如果只是為科研而科研，就不是大學的科研，而是科學院或研究所的科研。不過，關于大學科研對人才培養的反哺，應該從更廣泛的意義去理解，能夠直接用于課堂教學的新材料、新技術和新知識等科研成果當然好，就是有些科研成果與課堂教學關聯度不大，即科研成果本身不適合直接用于課堂教學的，其在科研中獲得的獨特感受與精神體驗，也可以用于人才培養。因為“無止境的否定和懷疑，天窮無盡的詰難和追問，無拘無束的探索和發現，這本身就是一種可以不斷滿足自身的精神體驗，一種痛快淋漓的生命享受，一種至高無上的人生境界。”[6]這種在科研中獲得的精神體驗和生命享受如果能夠用于人才培養，可能比一般性的科研成果本身直接用于課堂教學所產生的價值更大。從這個意義上說，大學所有的科研都可以反哺人才培養，都可以為立德樹人服務。科研對人才培養的反哺，其實，仍然是教學與科研相統一的問題。“教學與科研統一”的原則早在德國威廉?馮?洪堡（Wilhelm Von Humboldt）時期就已經提出。德國哲學家教育家卡爾?雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）更是認為“科研與教學的結合是大學至高無上不可替代的基本原則。”[7]73而要實現教學與科研的統一，大學科研先行中的科研就必須反哺人才培養。只有堅持了科研對人才培養的反哺，才是真正地堅持人才培養中心地位。否則，就違背了國家對大學科研的基本要求。銅仁學院“引社會服務之水灌人才培養之田”的模式構建，[8]就很好地體現了對人才培養中心地位的堅守，但是不僅要引社會服務之水灌人才培養之田，還要“引科研之水灌人才培養之田”。更何況，在引社會服務之水灌人才培養之田和引科研之水灌人才培養之田的同時，教學也會對社會服務和科研產生積極的推動作用，尤其是教學與科研的融合，如果做得好，會收到意想不到的效果。美國麻省理工學院第15任校長查爾斯·維斯特（Charles M.Vest）認為：在大學內部，推進教學與研究的合作，可以給學校帶來“生機、活力和持續的創新，這些都是院校卓越的關鍵因素。”[9]216-217而現實的狀況是，不少學校的科研與教學是分離的。這就需要學校領導重視并出臺相關政策進行引導，盡可能防止教師對人才培養中心地位的弱化，即只做科研前半截、不做或少做科研反哺人才培養后半截。同時，還要防止已經與大學教學有著緊密合作的科研從教學中分離出去的情況發生。美國高等教育學家伯頓?克拉克（Burton. R. Clark）發現：在科學事業不斷強化和分化的背景下，眾多的科學研究逐漸離開大學的教學場所，即從大學的教學單位和中心課程框架中分離。這種現象被伯頓·克拉克稱為“科研漂移。”[10]當前，“就大學內部的‘科研漂移’現象來講，它表明：大學科研正在脫離服務于人才培養這一目標。”[11]這種現象在我國高等教育中不能說普遍存在，但確有存在，也需要引起高度重視。

（二）科研先行中的科研要走在教學和社會服務的前面

1．就學校而言，科研先行就是指首先要打好科研基礎。科研先行，就是科研先走一步。至于怎么先走一步？是通過理念引領，抑或是領導重視，抑或是加大經費投入，抑或是強化科研團隊建設等，各個學校由于情況不同可以有不同的措施和路徑，但目標是相同的，即需要首先打好科研基礎。因為只有科研基礎打好了，才能在繼續保持科研優勢的同時抓好教學和社會服務，從而把學校整體推向高水平。朱九思認為：“高等學校只有大搞科學研究，才能帶動教學質量的提高，培養出來的人才才能真正適應趕超世界先進水平的需要。”[1]105確實，科研對大學發展是非常重要的。沒有一定科研基礎的大學很難算得上真正意義上的大學。斯坦福大學前任校長Ger-hard Caspar就曾經說過：“如果從事教學的教師不直接介入研究，這種研究和教學的辯證關系是無效的。一所僅僅是‘教學大學’的大學就像是高中的延伸或者是一個培訓場所，不是我所認為的真正意義的大學。”[12]所以，要使學校成為高水平的大學，必須先打好科研的基礎。伯頓?克拉克在《建立創業型大學：組織上轉型的途徑》一書中認為，創業型大學轉型提升的五大途徑之一，就是激活的學術心臟地帶。比如英格蘭沃里克大學“各系廣泛建立的科研中心；創辦大學范圍的研究生院；引進一個遍及整個校區富有想象力的和高度吸引人的研究院計劃”[13]29；芬蘭約恩蘇大學建立的卡累利阿研究所，與國家農業部和森林部建立的森林研究站，以及與歐洲團體和芬蘭政府共同資助的歐洲森林研究所進行的緊密合作，尤其是其“化學系非常強調科研，而且把自己定位為‘建設一所研究型大學’的努力的一個重要部分”[13]140等，都是通過激活學術心臟地帶，使大學的科研基地迅速地創造出新的知識和技術，并進而增加很多專業，強化教學，同時將大學的科技基地外擴到工業和其他校外部門的典型案例。

但是先一步抓科研不是等科研抓起來了才抓教學和社會服務，而是在先一步抓科研的同時，要統籌考慮，穩住教學和社會服務的“基本盤”。由于科研先走一步的目的，不僅是為科研本身，更是為走好第二步和第三步做準備。有已經走出第一步的準備，即有了一定的科研基礎，教學和社會服務就應緊緊跟上，就像左腳先邁出第一步，右腳就應該緊跟著邁出第二步，相互支撐，才能邁出第三步和第四步……否則，僅僅依靠左腳獨立行走，不可能走得遠。我國一些科研實力較強的研究型大學之所以難以建成世界一流大學，就在于科研強起來之后，其教學或社會服務沒有跟著強起來，即第二或第三步沒有緊緊跟上。世界一流大學不只是科研的一流，而是人才培養、科學研究和社會服務等多方面的一流，是綜合水平的一流。

2．就教師個人而言，科研先行就是指在走上講臺和開展社會服務項目之前要對其所上課程或所從事的社會服務項目涉及的領域有所研究與思考。科研先行對新入職的教師要求是，既然要以學術為志業，如果學校不亟需頂崗教學，就應該先一步用一段時間把科研基礎打好，才有利于其在未來更好地做好教學和社會服務。據德國社會學家、經濟學家馬克斯·韋伯（Max Weber）的介紹：在德國要想走上大學講臺，需要“經過與某大學里本學科專家學者討論并得到同意之后，他要提供一本著作，經過學院里由教授們舉行的一場考試，然后才能在這所大學擔任編外講師”[14]，并且規定編外講師“有權開設他研究范圍之內的任何一門課。”[14]在成為編外講師之前必須先撰寫出一本著作，包括有權在研究范圍內開設課程等規定，就是科研先行的具體體現。雅斯貝爾斯曾經明確指出的“大學教師首先應是研究者”[15]145，講的也是這個道理。因為大學教師與中小學教師主要不同之處，就在于大學教師是研究者與教師雙重身份的集合，并且首先是研究者，然后才是教師。原中南大學校長張堯學深諳此理，他認為：“有條件的大學要先扶持年輕人從事科研，使他們盡快地走到科研前沿。在他們有了較多的科研經驗并取得成果，被評為教授或副教授后，再上講臺。”[16]在這一理念指導下，中南大學建立了青年教師做科研8年不講課的制度。中南大學的這一“改革受到青年教師歡迎，但8年不上講臺對他們壓力也很大，專心科研的同時如果不出成果可能就意味著走人。”[17]中南大學能夠給青年教師8年時間專門做科研，雖然給青年教師帶來了巨大壓力，但是為這些青年教師的科研生涯奠定了基礎，同時也為其今后更好地做好教學和社會服務奠定了基礎，應該說這是中南大學青年教師的福氣。在新建本科高校，要讓其青年教師都先做8年科研才走上教學崗位可能難以做到，但是能不能給1-2年或2-3年行不行？就是不能給出專門的時間進行科研，也要有科研先行的理念，如果連這個理念都沒有，這樣的青年教師注定其未來難以成為優秀的大學教師。科研先行，對現在已經在崗的中老年教師有多種情況：已經有較好科研基礎的另當別論，如果沒有科研基礎或科研做得不扎實的就需要補課，補課的方式既可以一邊教學一邊進行科研，也可以暫停一段時間教學或社會服務專門從事科研工作。不管采取哪種方式，但一定要補科研的課。科研的課不補，再熟悉教學的規范及其教學的藝術，都不可能成為優秀的大學教師。

（三）科研先行的宗旨是要服務國家和社會

2016年12月8日，習近平總書記在全國思想政治工作會議上的講話中指出：“我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。”[18]這“四個服務”，是我國高等教育發展的方向，其中的“為人民服務，是新時代高等教育的根本宗旨。”[19]科研先行要落實為人民服務的根本宗旨，就需要堅持科研對社會服務的支撐。我國的每一所大學只有具有了一定的科研基礎，才能更好地為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。高校的科學研究，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入回答重大理論和現實問題。這是為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的具體體現。

服務國家和社會，是大學的重要責任和使命。大學服務國家和社會的方式主要有兩條：一是培養人才，二是科學研究。利用科學研究服務國家和社會，不僅是大學應盡的責任和使命，也是大學快速發展的機遇。麻省理工學院的創建和崛起就是基于國家的需要。第一次世界大戰期間，麻省理工學院麥克勞林校長致電美國國防部，表示愿意報效國家。于是，麻省理工學院大力開展了許多與戰爭有關的科學研究工作。第二次世界大戰爆發，麻省理工學院主動承擔雷達和其他實用軍事設備研發任務。當時建立的雷達實驗室，以及后來相繼建立的能源實驗室、燃料電池實驗室、航空系統實驗室和空氣壓縮設計實驗室等，都為國家發展做出過重大貢獻。麻省理工學院之所以在美國發展的緊要關口能夠做出如此重大的貢獻，就在于其有堅實的科研基礎。同時，麻省理工學院也是在服務國家重大需求的過程中逐步發展成為世界名校的。所有的大學都要服務國家和社會，并在服務國家和社會的過程中得到提升與進步，只不過，不同類型和不同層次的大學服務國家和社會的層次不一樣：世界一流大學主要服務人類和國家的重大需求，一般性地方院校主要服務國家和地方的重大需求。因此，每一所大學要想盡快提升大學的辦學水平，在堅持教學與科研統一原則的前提下，還要貫徹“教學、科研和社會服務一體化發展”的理念，強化對國家和社會的服務。只有教學、科研和社會服務在一個鏈條上發展，才能夠像榫頭一樣相互銜接、相互支撐，共同提升與發展。要貫徹教學、科研和社會服務一體化發展的理念，就不能僅僅強調科研先行中的科研要反哺人才培養，還要強調科研對社會服務的支撐。所以，對科研先行中的科研不能放任自流，要加強管理與引導，使其盡可能與教學和社會服務在一條線上發展，并在反哺人才培養的同時，支撐社會服務。

（四）科研先行并不否定教學和社會服務的重要性

先行的不一定是最重要的。就像過去行軍打仗“兵馬未動糧草先行”一樣，不能說先行的糧草比未動的兵馬重要。一場戲的開場固然重要，但是高潮在中場，壓軸戲在后面，不能說高潮和壓軸的不重要。幾件重要的事情放在一起，總有先后之分，不可能齊頭并進。科研先行，就屬于先抓還是后抓的一種戰略選擇。所以，朱九思在他當年提出科研總要走在教學前面時就對此做了比較深入的闡釋：“這不是說，科學研究工作比教學工作重要，正如我們說科學研究要走在生產建設的前面，并不是說科學研究就比生產和辦學實踐建設重要一樣。因為科學研究不搞好，生產的提高受限制；科學研究不搞好，教學質量的提高也要受限制。在科學技術比較發達的國家里，科學研究工作主要在大學里進行。他們這樣做，是有道理的，是經過幾百年摸索出來的。”[1]100-101教學、科研和社會服務都是大學的重要職能，對每一所大學來說，都是非常重要的工作。至于誰更重要，不同的大學有不同的答案，同一所大學的不同階段也會有不同的選擇。所以，教學、科研和社會服務哪一個更重要，其實是偽命題。討論不清楚，也沒有必要討論。

三、科研先行是高等教育發展的內在要求

教學、科研和社會服務，是每一所大學都要涉及的重要工作，但是并不等于每一所大學及其每一個發展階段在布置安排這三項工作時都要按照“教學——科研——社會服務”的順序開展。因為不同的大學及其發展的不同階段由于情況不同其所重點關注的工作也往往不一樣。

從理論邏輯上進行梳理，教學、科研和社會服務只有一方面強的大學，必然在繼續強化其強項的基礎上逐步彌補其弱項。教學、科研和社會服務有兩方面強的大學，也必然在繼續強化其強項的基礎上逐步彌補其弱項。比如是科研與社會服務都強的，就需要把更多的時間放在教學上來。我國研究型大學中有部分學校就屬于這一類型，其科研基礎厚實且社會服務的能力也較強，由于教師把更多的時間都投入到科研和社會服務以及研究生教育等方面去了，這就需要引導廣大教師關注本科教學。這類大學再不將本科教學工作提高到應有的高度，就不符合高等教育發展的規律了。科研和社會服務都做上去了，都有一定的基礎了，就應該充分地利用科研和社會服務資源抓好本科課堂教學工作，使其上水平、上臺階，否則，盡管科研和社會服務都上去了，本科教學仍然處在低水平階段。只要本科教學還處在比較低的層次，這樣的大學也肯定算不上高水平。科研與教學都強的，需要強化社會服務，教學與社會服務都強的需要強化科研。這兩種情況在理論上存在，現實中很難找到，因為一般情況是科研和教學都強的其社會服務一般都強，如果科研弱的其教學和社會服務一般也較弱。

教學、科研和社會服務只有一方面強或兩方面強的大學，其工作重點的選擇都好辦，但是教學、科研和社會服務三方面都弱的大學，雖然任何一個方面只要著力都可以在一定程度上成為學校的相對強項，但是如果選擇順序錯了，則很難將學校推向更高的水平。教學、科研和社會服務都強的大學，其內部必然已經形成了教學、科研和社會服務相互支撐的良性循環系統，選擇哪一方面再提升，科研都會自覺地走在教學和社會服務的前面，但如果是教學、科研和社會服務都比較弱的大學，每一個方面雖然都可以成為“突破口”，既可以先抓教學，也可以先抓社會服務，但是只僅僅先抓教學或社會服務，都只能使其水平提升到一定程度，因為沒有科研的基礎和前提，教學內容的知識更新、創新型人才的培養，以及教師服務社會的能力等都將受到很大的限制，即僅僅只抓教學或社會服務其提升的空間是很有限的，也就是說，如果教學、科研和社會服務都弱的大學，只有科研走在了教學和社會服務的前面，學校整體才能走向更高的水平。可見，科研先行是高等教育發展的內在要求。

四、科研先行是增加大學教學過程中經典性、創新型知識，尤其是教師自己研究所得的新知識，以及積累社會服務資本的關鍵與必要環節

科研先行內在地要求科研反哺人才培養和支撐社會服務。那么，科研先行中的科研到底在反哺人才培養和支撐社會服務中能夠發揮什么作用？

（一）科研先行可以增加大學教學過程中經典性、創新型知識，尤其是教師自己研究所得的新知識

從教學的角度看，科研本身就是大學教學的一部分。因為大學教學與中小學教學不同。中小學教學的任務就是比較好地將教材中的內容傳授給學生。中小學在課堂中傳授給學生的知識基本上是成熟的具有確定性的知識，并且傳授知識的范圍是比較明確的，即是按照教學大綱編寫的全國或全省統編教材所涵蓋的內容進行教學的。而大學是按照教學大綱的要求，在整個學科及其相關學科的范圍內，選擇以經典性和創新型知識為主要內容所進行的教學。大學教材雖然也是相關學科專家按照教學大綱的基本要求編寫的，但由于一部好的教材從編寫到出版一般需要一至兩年左右的時間，并且教材所包含的內容就學科及相關學科知識而言相當有限。也就是說，教材從編寫到出版這段時間內產生的新知識和出現的新問題，以及教材未能收入的本學科及其相關學科的經典性知識，需要大學教師盡可能掌握并深入地理解。如果僅僅是掌握，通過一般性的學習，就能夠基本做到，但要深入理解，還是需要親自投入到科研工作中去。因為科研本身就包括文獻梳理、新知識的創造及發表等環節。在文獻梳理的過程中，必然接觸與其相關的經典性著作及其高水平學術文獻，這些都可以用于課堂教學。在新知識的創造和新問題的解決過程中，也必然會獲得科研的獨特感受及其深刻的精神體驗。這些用于課堂教學肯定會產生不一樣的效果。美國高等教育理論家約翰·S·布魯貝克（JohnS.Brubacher）說得好：“一方面，因與知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，必能為學生帶來第二手材料決不可能給予的某種東西。”[20]114雅斯貝爾斯也曾指出：“只有那些親身從事科研工作的人才能夠真正地傳授知識。其他的人只不過是在傳播一整套按照教學法組織起來的事實而已。”[7]74為此，他甚至認為，大學“尤其重要的是，教學要以研究成果為內容……最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學精神。”[15] 152科研先行，就是解決首先做好一個研究者的問題，教師只有自己首先是一個合格的研究者，“才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[15]152所以，完全可以說，科研不僅是教學的一部分，而且是搞好教學的非常關鍵和不可缺少的環節。

（二）科研先行可以為大學教師進行社會服務積累資本

現代大學發展到美國威斯康星大學時期，社會服務的大學職能誕生了。從此，大學在做好教學和科研的同時還需要肩負社會服務的責任與使命。查爾斯·R·范海斯（Charles R. Van Hise）在擔任威斯康星大學校長的就職演講中說：“教學、科研和服務都應考慮到州的實際需要。大學為社會、州立大學為州的經濟發展服務。”[21]67美國著名教育家德里克·博克（DereK Bok）認為，現代大學要走出象牙塔擔當社會責任，即“任何一所依靠公眾支持的大學都應該意識到為社會的合法需求服務的一種責任。”[22]190而要擔當社會責任，為社會提供優質服務，必須有能夠擔當社會責任和為社會提供優質服務的資本。一般性的技術咨詢服務，教師憑借自己的一般性專業知識尚能應付，但是面對科技含量較大的項目，就需要掌握相關技術才能完成。要想掌握相關技術，就需要平時關注相關領域的技術進步與發展，甚至直接參與相關技術的研發。在社會服務項目中，有的橫向項目本身就是科研項目。要完成橫向科研項目，當然，需要有一定的科研積累。沒有科研積累的資本，就是有科技含量大的項目放面前，也不敢承接。科研之于社會服務就像“磨刀不誤砍柴工”中的“磨刀”一樣，刀磨得越快，柴就砍得越快。所以，科研先行也是提升社會服務質量的重要環節和舉措。

五、科研先行需要將學科建設提升到學校發展的應有地位

學科是知識的體系。在學科建設中，科研所占比重較大。科研在教育部學位中心一級學科整體水平評估中所占權重為32%，在QS世界大學排名（QS World University Rankings）中所占權重為20%～30%，尤其是在中國上海交通大學高等教育研究院發布的世界大學學術排名（Academic Ranking of World Universities）中科研所占比重達到了50%。[23]因此，在一定程度上，也可以說，抓學科就是抓科研，重視學科就是重視科研。不過，更為重要的是，一旦將學科建設提升到學校發展的應有地位，重視科研也就成了應然之舉。

在我國大學學科建設中，目前面臨的普遍問題是，學科建設布局不合理。習近平總書記明確指出：研究生教育要“瞄準科技前沿和關鍵領域，深入推進學科專業調整。”[24]由于科研、教學和社會服務的一體化是建立在學科、專業一體化發展的基礎之上的，所以更要重視學科、專業一體化發展，不能搞成學科、專業“兩張皮”。這是學科調整需要重點考慮的問題。

重視學科建設，還要特別關注交叉學科的發展。因為交叉學科是多學科的集合，其所擁有的知識和技術，既能夠進入更多專業的課堂教學，也更有利于教師提升多方面的社會服務能力。特別值得一提的是，在2020年研究生教育大會結束的第二天，國家已決定新增交叉學科作為新的第14個學科門類。貴州省歷來重視交叉學科建設，在2019年12月發布實施的《貴州省高等教育學科專業突進行動工作方案》中已明確提出：將通過跨學科平臺開展跨學科和多學科交叉研究，形成“優勢互補、跨越共生、獨立共在”的共同體，打造高層次人才培養和技術創新的戰略高地，構筑貴州“高原”“高峰”學科，形成“各美其美、美美與共”的學科布局，從而更好地支撐起國家急需、產業轉型升級和區域發展，推動高校內涵式發展、跨越式發展和高質量發展。目前，貴州省已涌現出了一批綜合實力較強的交叉學科群，比如貴州大學的植物保護特色學科群，貴州師范大學的馬克思主義文化建設與鄉村治理學科群，貴陽學院的大生態大健康學科群，銅仁學院的教育發展與山區鄉村振興學科群等。這些交叉學科群的建設帶動了學校學科整體水平的提升，自然也推進了其所在學校科研、教學和社會服務水平的提升。

所以，要使科研先行中的科研得到強化，以及科研反哺人才培養和支撐社會服務的能力得到增強，就需要將學科建設提升到學校發展的應有地位，并努力使學科與專業一體化發展，同時，重視交叉學科建設。

六、科研先行需要建立以經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識為主要評價指標的大學課堂教學評價標準

科研先行理念要得到很好地貫徹與落實，關鍵在于相應的評價制度和機制，尤其是課堂教學評價中所體現的價值取向。價值取向蘊含在評價體系的方方面面，但最主要的還是體現在其課堂教學的評價標準之中。所以，制定能夠有利于科研先行實施的大學課堂教學評價標準至關重要。

如何制定能夠有利于科研先行實施的大學課堂教學評價標準？要制定這個標準，首先得考慮這個標準是不是能夠促進大學課堂教學走向高水平。影響大學課堂教學水平高低的因素很多，但主要是教學內容，因為大學課堂教學內容為王。既然大學課堂教學內容為王，那么，是不是可以得出課堂教學內容中經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識越多水平就越高的結論呢？這里指的創新型知識，既包括其他學者創造的新知識和發現的新問題，也包括自己研究所得的新知識。對教師自己研究所得的新知識也要作廣義的理解，即不僅包括教師在科研中獲得的新知識本身，也包括教師在科研中獲得的獨特感受與精神體驗。在我國已經進入創新型國家建設時期，尤其是新冠疫情暴發后美國在高科技領域不斷“卡脖子”的今天，說大學課堂教學中經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識越多水平越高，應該沒有多少爭議。如果根據經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識越多水平越高來判斷，建立大學課堂教學評價標準，必然促使其教師重視科研，這就為科研先行理念的落地提供了原動力。

根據經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識越多水平越高的價值取向，對大學課堂教學進行考察，可以大致劃分出以下幾種層次類型。

一是只按照教材內容進行講授的課堂教學。這類課堂教學中規中矩，但從經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識傳授的角度看，屬于大學課堂教學的最低層次。在知識更新非常快的今天，一兩年前進入教材的知識雖不能說都已經陳舊和過時，但至少可以說與學術前沿已經有了比較大的距離。沒有創新知識充盈其中的大學課堂教學，有再好的課堂教學藝術形式也不可能進入高水平大學課堂教學的殿堂。并且，教材選編的內容是很有限的，而知識領域是無限的。這種只講授一本教材的大學課堂教學能夠培養出一流人才嗎？學者們的回答是非常明確的：“一本書”的大學不可能培養不出一流人才，“學生畢業兩年后，還能記得多少在大學里學過的東西？又有多少老師在教材之外，還指導學生閱讀其他著作，學習材料超出了教材本身？說實話，很少。多數中國大學的課堂教學基本只講一本教材。”[25]錢偉長當年從教師成長的角度也對大學里只教一門課程和只用一本教材的現狀提出過批評，他說：不能讓教師“老死在一門課程，甚至老死在一本書里，應該在科研的過程中培養教師。”[26]遺憾的是，這種只講授一本教材的大學，仍然存在，還不僅僅是由專科院校剛剛升格的新建本科高校存在，在相當一批老牌本科高校中也有不少存在。如果這種現狀不改變，中國的大學就很難得到發展，只能是低水平的重復。何況，有的大學教師連一本書都沒有上好，更不要奢談其講授教材外的經典性知識和創新型知識了。要改變這種現狀，需要建立相應的規章制度，同時，加大監督檢查的力度，使濫竽充數者沒有生存的空間。這樣的大學才能逐步走向高水平。

二是講授部分教材內容、教材外的經典性知識與部分教材外其他學者創造的新知識和發現的新問題相結合的課堂教學。這類大學課堂教學內容一部分來自于教材，一部分來自于教材外本學科領域內在其歷史發展過程中曾經產生的重大學術成果、重要文獻等經典性知識和近一兩年內其他相關領域學者創造的新知識和發現的新問題。經典性知識以及近一兩年內其他相關領域學者創造的新知識和發現的新問題，在課堂教學中所占比重越大，課堂教學的學術性特征就越明顯，因而大學課堂教學的水平也就越高。這類課堂教學雖然使用了教材外經典性知識和其他相關領域學者創造的新知識和發現的新問題，但畢竟還是在利用別人創造的成果進行課堂教學。而大學教師不能僅僅是知識的搬運工、復印機和傳聲筒，否則，很難把教學提升到更高的水平。

三是講授部分教材內容、教材外的經典性知識、部分教材外其他學者創造的新知識和發現的新問題與教師自己研究所得的新知識相結合的課堂教學。這類課堂教學雖然講授的仍然有部分教材內容、教材外的經典性知識與部分教材外其他學者創造的新知識和發現的新問題，但是已經有教師自己研究所得的成果加入，課堂教學的性質也就發生了變化，即由只講授別人的成果發展到了不僅講授別人的成果也講授自己研究成果的新階段。講授別人創造的成果，與講授自己親自參與科研所得的成果，是有很大區別的——介紹別人的成果與講自己的研究所得，是完全不同的教育。錢偉長曾明確指出：“教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[26]沒有底蘊的教學和沒有觀點與靈魂的教育能夠說是高水平嗎？因此，教師有沒有親自做科研是課堂教學水平高低的重要體現。

四是講授教材外的經典性知識、部分教材外其他學者創造的新知識和發現的新問題與教師自己研究所得的新知識相結合的課堂教學。這類課堂教學的內容講授雖然沒有直接以教材為內容，但并不是拋棄教材，而是從教材中的基本觀點、基本原理或基本原則和基本立場等出發，對教材外的經典性知識、部分教材外其他學者創造的新知識和發現的新問題，以及教師自己研究所得的新知識進行選擇，并融為一體的課堂教學。這類課堂教學講授的知識盡管不完全是教師自己創造的成果，但已經是很了不起的大學課堂教學了，在一般大學里能夠做到這一步的大學教師也不會很多。因此，能夠做到這一步，也就是水平相對較高的大學課堂教學了。

五是只講授自己研究所得新知識的課堂教學。只講授自己研究所得的新知識，也不是只根據自己的研究興趣隨意地進行教學，而仍然是要從教材中的基本觀點、基本原理或基本原則和基本立場等出發，按照教學大綱的要求進行講授。自己的研究所得，既包括在課堂教學前的研究所得，也包括在課堂教學中正在進行的思考所得。筆者提出的大學課堂教學的研究性，就是“指教師將自己在專業領域進行科學研究所取得的成果及其經驗帶入課堂，以及帶領學生進行知識‘探險’的情況。”[27]陳寅恪的“書上有的不講，別人講過的不講，自己講過的也不講”三不講就屬于這一類型的課堂教學。2020年7月29日，清華大學校長邱勇在全國研究生教育會議上所做的《秉持科教融合核心理念培養高層次拔尖創新人才》的交流發言中介紹的鄭泉水院士在清華大學精品課程《張量分析》教學過程中，每一章都結合真正的研究案例，將研究的背景、研究的思路融入到課堂教學之中的課堂教學，也屬于這一類型。英國哲學家教育家懷特海（Alfred North Whitehead）認為：“大學應該成為青年和老年人共同參與的探險活動的家園。”[28]119既然整個大學都應該成為師生共同參與的探險活動的家園，課堂教學作為大學最重要的組成部分，也應該成為師生共同參與的探險活動的地方，即大學教師更應該利用課堂教學帶領學生進行知識的“探險”。日本哲學家藤田正滕（ふじたまさかつ）在其《西田幾多郎：生與哲學》一書中記錄了這樣一件事：有一天，西田幾多郎（にしだきたろう）“老師于授課期間停下來，沉默了一段時間作思考。及后，老師突然開口說：‘不明白！’課堂就此結束，老師亦回家去了。”[29]80西田幾多郎雖然中途離開課堂遭人質疑，但是他把課堂當著一個認真思考的地方，讓作為學生的藤田正滕非常感動并留下了深刻的印象。西田幾多郎把課堂當著一個認真思考的地方，和懷特海提出的教師帶領學生進行知識的“探險”，都屬于科研與教學高度融合的范例，既屬于教學進行時，也屬于科研進行時，教學過程與科研過程完全重合疊加在一起。可以說，這才是大學課堂教學的最高境界。達到這種境界的大學課堂教學不是所有的大學教師都能夠做到，因為這是大師級的大學課堂教學水平，但是可以作為大學教師努力的方向。

對大學課堂教學做這樣的層次類型劃分，是為了使人們在區分大學課堂教學水平時有一個標準，并通過標準引導大學課堂教學逐步走向高水平。在目前正在走向高水平的大學中，雖然不乏對高水平課堂教學有比較深入的理解只是不愿意花更多時間投入課堂教學的教師，但更多的還是對何謂高水平課堂教學沒有清晰的認識，想做高水平而不知道如何著手。討論建立以經典性知識和創新型知識尤其是教師自己研究所得的新知識為主要評價指標的大學課堂教學評價標準，既有利于引導廣大教師不斷提高課堂教學水平，也有利于管理者對大學課堂教學進行科學管理。

雖然對大學課堂教學做了這樣的層次類型劃分，但是具體的課堂教學是靈活多樣的，不能拘泥于某一種或某幾種類型的課堂教學，可以根據課堂教學內容的需要做靈活的轉換，不過，主要采取哪一種或哪幾種類型課堂教學是可以確定的。同時，還需要說明的是，不同學科課堂教學在實施過程中其難易度是不一樣的，公共課、基礎課、原理課在創新知識選擇方面難度相對較大，新興學科、應用學科則相對容易。但是，歸根結底還是看教師的科研水平與能力，科研能力強，只要在其研究的領域內開課不管是什么類型的學科課程都不難，科研能力弱，講授什么類型的學科課程都不易。

七、科研先行需要積極推進科研、教學和社會服務的融合發展

由于國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》出臺，在職業教育界包括應用型本科教育在內，產教融合的概念提得比較多。產教融合的理念正在向應用型方向轉向發展的新建本科高校影響較大，但是由于產教融合強調的是產業與教育的融合，雖然對“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”[30]，甚至對“完善世界一流大學和一流學科建設推進機制，注重發揮對國家和區域創新中心發展的支撐引領作用，促進高等教育融入國家創新體系和新型城鎮化建設”[30]等都有重大作用和意義，但是畢竟沒有明確將科研植入其中，高等教育的科研優勢不能凸顯，很難在高等教育領域將其引向深入。而科教融合則不同，它強調的是科研與教學的融合，具體包括“推動高校與科研院所深度合作培養人才，推動高校內部的科研與教學緊密結合培養人才，把優質科研資源轉化為育人資源和優勢，把科研設施轉化為教學創新平臺，把科研成果轉化為教學內容。”[31]如果說產教融合更多體現的是學校教育對社會的服務和社會對學校教育的支撐，那么，科教融合則更多體現的是科研對教學的反哺和教學對科研的促進。因此，無論是產教融合，還是科教融合，都只能主要兼顧到科研、教學和社會服務中的兩個方面，即都不能完全達到推動三方面的融合發展，而科研先行的目的則是促進科研、教學和社會服務三方面全方位、全過程的相互融合。這就需要在強化產教融合的前提下重視科教融合，即只有產教融合與科教融合同時抓，才能推動科研、教學、社會服務的一體化發展，形成以人才培養為中心，教學、科研和社會服務協調發展的新格局。其實，教學、科研和社會服務本來就是相互支撐的統一體——從教學的角度看，科研是教學的內容、社會服務是教學的延伸；從科研的角度看，教學是科研的反哺、社會服務是科研成果的轉化；從社會服務的角度看，科研是社會服務的準備、教學是社會服務資源的運用。也即是說，科研、教學和社會服務三者之間，本身就是你中有我、我中有你的水乳交融的整體。所以，只要理念到位，措施得力，推動其融合發展，并非難事。

八、結論

科研先行，是緣于我國著名教育家朱九思提出的科研要走在教學前面的理念，是高等教育發展的內在規律。它并不是對教學和社會服務重要性的否定，而是在堅持人才培養中心地位前提下的一種戰略選擇。研究型大學包括一些老牌研究與教學并重型的大學早已走過了科研先行的發展階段，但是新建本科高校的情況不一樣，仍有不少學校至今還未認識到科研之于教學和社會服務的價值與意義，以致仍有教師當談及科研時會說，自己雖不做科研，但上的課學生喜歡，也能做一些社會服務工作。殊不知，學生喜歡的課有可能是教師真正上得好的課，也有可能并非如此，不能只看學生喜不喜歡，要看用什么標準進行衡量。教學評價是很復雜的學問。科研先行不僅涉及教學，還涉及社會服務，也是十分復雜的，需要更多的人參與研究，才能逐步把握其規律。

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Scientific Research Advanced: The Inherent Law of Higher Education Development: Also on the Relationship between Teaching, Scientific Research and Social Services

HOU Changlin

( Fanjing Education Research Institute, Tongren University, Tongren 554300, Guizhou, China )

Most of the newly-built undergraduateuniversities in China have reached the stage of preparing or proposing the development orientation of building high-level universities. How to go into a high level? Scientific research advanced is the right choice. As early as 1978, Zhu Jiusi put forward the idea of "scientific research should be advanced of teaching". Scientific research advanced is due to Zhu Jiusi's idea that scientific research should be ahead of teaching, but there are certain differences and unique connotations: The prerequisite for the advancement of scientific research is to adhere to the status of the center of talent training. The scientific research advanced must be ahead of teaching and social services. The purpose of the advancement of scientific research is to serve the country and society. The advancement of scientific research does not deny the importance of teaching and social services. The feedback of scientific research to cultivate talents includes not only the feedback of new knowledge acquired in scientific research, but also the feedback of unique feeling and spiritual experience obtained in scientific research. The advancement of scientific research is not only an inherent requirement for the development of higher education, but also an increase in classic and innovative knowledge in the process of university teaching, especially new knowledge gained by teachers' own research, and a key and necessary link to accumulate social service capital. Therefore, scientific research advanced is the inherent law of higher education development. However, if scientific research is to be implemented smoothly, discipline construction needs to be promoted to the proper position of school development, and university classroom teaching should be established with classic knowledge and innovative knowledge, especially new knowledge gained from teachers’ own research, as the main evaluation indicators. Evaluation standards, and actively promote the integrated development of scientific research, teaching and social services.

scientific research advanced, teaching, social service, integration of science and education, development of higher education, internal law

G640

A

1673-9639 (2020) 04-0001-12

2020-05-12

貴州省區域一流建設培育學科（教育學）項目“地方院校發展研究”（201785）。

侯長林（1962-），男，苗族，貴州銅仁人，銅仁學院校長，兼任梵凈教育研究院院長，教授，教育學博士，博士生導師，研究方向：高等教育學。

（責任編輯 陳昌蕓）（責任校對 王立平）（英文編輯 田興斌）