高中歷史教學中培養學生自主學習能力的策略解析

譚小莉

(重慶市開州中學 重慶 405400)

在當前的社會大環境中，能夠自主學習的學習者，才能夠保持可持續發展的態勢。首先，課堂教學帶給學生的支持已經發生了改變，由傳統的“量化”轉變為當前的“質化”，學生需要以課堂為原點，積極地生成自主學習能力。再有，我們已經進入了新媒體時代，信息技術的應用已成為新時代人群的必備技能，學生需要擁有信息素養，這種能力的養成源于學生一次次參與自主學習。此外，依據多元智能教育理論，每個學生都有自己的個人優勢，課堂作為一個群體活動空間，既能為學生提供個人展示平臺、歸屬感、認同感，在某些方面也會限制學生的個人效能。因此，學生需要借助自主學習能力的生成來縮小這種群體之間的差距。在高中歷史教學實踐中，我們的學習資源、知識背景都是最為豐富的，小小的課本所包含的內容也顯現出不足，我們更需要培養學生的自主學習能力，讓學生擁有“涉獵”的意識和能力。

一、給學生“自主”學習的空間

高中學生需要自主學習的時間和空間，讓學生自主學習，學生才能生成更多的感悟，獲得更多的體驗，這樣學生才能擁有學習的興趣。在這一方面，我們可以選擇兩種方式來實現。首先，可以在實踐訓練中漸漸生成。在現當代的教學模式中，學生的主體地位教師不可以忽視，教師要充分尊重學生，讓學生更愉快地學習，學生受到尊重，對學習歷史就會有積極的動力，飽滿的情緒。學生擁有了學習興趣后，才會結合教師給予的空白，利用課前、課后積極地自主學習，才能在課上和教師積極地呼應。另外，教師可以在教授學生新知識時讓學生自由討論。這樣的方式能夠極大地提高學生的參與度，自然而然地讓學生參與到學習中，教師還可以在課下引導學習自學，自學可以提高學生的自主學習能力，學生可以自己查閱資料，學習其他資料，可以激發學生的求知欲，使學生更加喜歡與人探討歷史知識。高中學生希望在課堂中獲得更多的發言權，而這種發言權的生成源于學生積極的準備[1]。

二、給學生話題討論的時間

在讓學生參與自主學習活動時，學生并不喜歡悶頭苦干，他們希望能夠時不時地分享自己的想法和做法，他們希望時不時地和他人呼應。因此，要想讓學生持續參與自主學習活動，我們就需要為學生提供參與個人學習成果展示的機會，而引領學生參與話題討論就是最佳的方法之一。基于此，教師在進行歷史教學時，可以適當地讓學生自由討論，要注重讓歷史和現實結合。歷史本身是充滿距離感的，教師可以把現實中和歷史相聯系的時事政治引入課堂，減少距離感，使學生感覺到更真實的場景，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。如學馬關條約、北京條約、辛丑條約時，教師可以讓同學百度搜索“一國兩制”；學到一屆三中全會等內容時，可以讓學生查閱各種資料，了解十八屆三中全會、十八屆五中全會、十八屆六中全會等內容，還可以了解十三屆四中全會的完成情況等。這種與現實聯系起來的方式能極大地提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習。對課堂外拓展的成功體驗能增強學生學習的自信心，提高學生的學習熱情。

三、應用好課外學習活動

不管是基于先學后教目標，還是為了培養學生的信息素養、自主學習能力，我們都需要將課堂學習時間與課外學習時間進行整合。尤其是在我們認識到課堂教學的局限之后，我們還需要在這一方面做出改變。此外，在2020年初的停課不停學活動中，我們也對此有了極深的感悟，我們需要應用課外學習活動促進學生生成“長效”的學習能力與“實效”的學習效應。如可以在課前布置預習作業，讓學生預習后在課前講述此歷史課所包含的歷史情節，所帶來的意義，給未來造成的影響。還可以讓學生查閱各種資料，關于此段期間著名人物發生的事，或者其生平，讓學生以故事的形式分享給大家，這種方式不但可以訓練學生的歸納能力，還可以提高學生的學習熱情，調動學生的興趣，使學生更好地自主參與到課堂學習中。教師還可以通過播放視頻等方式，利用多媒體、錄像機、投影儀等高科技與課堂無縫結合，創設良好的歷史情景，讓同學感受到歷史的嚴肅和厚重。要更好地促進學生對歷史學習的積極性，教師應該多多開展課外活動，更好地培養學生的歷史性思維能力和拓展創新能力，教師應該給每個學生組織演講的機會，通過促進學生主動在課下查閱相關的歷史知識，拓展學生的歷史課外知識，同時在一定程度上培養學生的知識歸納能力[2]。

綜上所述，在落實學校教育目標的過程中，我們需要調整教育的側重點，從“量化”的教育空間逐漸轉變為“質化”的學習空間。在這一過程中，使高中學生生成自主學習能力，會使學生擁有會學的基礎和前提。