情境體驗式教學在高中地理中的應用研究

■江蘇省宜興市陽羨高級中學 陳 歡

情景教學是廣大教師應給予高度重視的一項教學方法，它能夠為學生提供更加沉浸式的體驗，使他們能夠在學習地理時精力更加集中，通過背景與角色的創建使他們更加靈活地記憶地理知識。這種方法不但能夠提升學生學習地理這一學科的效率，同時有利于提升他們的積極性，培養其對于地理學科的熱愛，進而促進地理教學事業的長足進步。

一、情景體驗在高中地理教學中的地位

當今社會中不斷更新的教育理念對于高中地理課堂的教學方法提出了全新的要求，而在這之中，情景教學就是一種幾乎能夠完美符合現代教育要求的新型教育方法。因此，在實踐教學當中應對這一方法加以利用。在教師具體實踐時，應首先深入學習和研究這一教學方法，弄清楚它能夠對學生產生什么作用、推動學生學習地理學科的根本原因是什么？進而充分了解這種方式應如何落實到每一步教學步驟當中，通過反復多次的練習使學生熟悉這一新型教學方法，并在教師創造的情境中，更加投入地學習地理學科。

（一）情景教學法有利于提升地理課堂的效率

現有的地理課堂中，學生雖然不斷地進行著聽課、學習的過程，但實際上我們很難保證每一位學生在地理上課時都做到了100%的投入。高中學習課程繁多、任務量大，很多時候學生往往還沒從上一節課中“回過神來”，下一節課就又開始了，這很大程度上減弱了學生學習地理的專注度，從而降低了學習的效率。而通過情景教學法，則能夠使學生快速投入一個與地理相關的環境當中，無論上一節課所學的內容給他們留下了多么深刻的印象，也不會影響他們接下來的學習。通過注意力的高度集中來提高學習效率，進而提升地理成績。

例如，學生在上地理課之前上了一堂數學課，學生對于教師所布置的課后習題十分感興趣，便會在課間時計算該問題，而通常一個課間的時間并不足以讓學生做完這道習題，當下節課開始后，他們還沉浸在這道習題當中，思考著它其中的步驟或者計算方式。這十分容易導致學生忽視教師在剛上課時所提出的內容，無論是知識的講解還是學習階段的總結，都對學生有著重要的影響，而此時的分心則會使他們地理課堂的效率極大下降。因此，教師需要在剛剛上課時就引導學生進入一個完全的地理學習環境，通過情景的創設幫助他們走出上一節課的氛圍，將全部的經歷投入地理課的學習當中。

這種方式，降低了學生在地理課堂上因為注意力不集中、學習疲憊、興趣不高等原因而導致的學習效率降低的情況，能夠幫助學生緊跟教師思路，及時解決學習中出現的困惑，同時拓展思維空間，提高地理學習的效率。

（二）通過情景創設能夠鍛煉學生獨立研究思考的能力

通過創設情景，能夠使學生轉變原有的上課方式，由單純地聽教師講解并記錄重點內容，逐漸轉變為將自己視為地理學習的主體，通過調研、思考與分析，最終得出問題的答案。情景創設實際上為學生提供了改變的平臺與契機，如果他們在地理學科學習中長期處于一個被動接收者的位置，這從長期來看難以真正培養出他們分析地理問題的能力以及對地理學科的興趣，便很難將地理作為其貫徹學習過程的始終去關注與研究的對象。因此，教師在教學中應充分利用情景教學法，將這一新型方法運用于學生自主學習能力的培養過程中去。

例如，在學習《人口的數量變化》這一章節的內容時，除了參照書中給出的數據，教師可以鼓勵學生每人扮演一個國家，并自己調查、總結并分析所代表國家的人口現狀及其原因，形成一份書面報告，并在全班展開交流與討論。研究內容可以包括該國家現階段的人口總數、歷史情況、生育政策以及這種人口數量下所帶來的社會影響等等。

通過這種方式，使學生能夠對自己所代表的國家有一種責任感，讓他們意識到自己有能力、也有義務深入地學習和了解這個國家的具體情況，并用自己的語言將它介紹給班內的其他同學，幫助他們對這個國家有一定的認識和了解。通過情景設定，使學生擁有了主動探索的意識，而不是坐在教室中等著將教師所說的話全盤抄錄，這種方式不但激勵了他們學習地理的積極性與主動性，同時開拓了他們的思路，有利于地理綜合思維的養成。

二、當前情景教學法在具體實施過程中所遇到的問題及解決措施

在實際教學當中，部分教師，尤其是教學經驗豐富的老教師，很難快速改變多年來的教學習慣，將學生作為教學的主體。這種教師雖然擁有豐富的教學經驗，并且能夠很好地把握學生的心理，但在適應現代化教學方式的方面，也有其自身所固有的局限性。教師仍采用原有講授——記錄——背誦——練習的教學方式，已經難以與現代化的教學需求相適應，學生在不斷變革的教育環境中被迫與傳統的教學習慣作斗爭，這無疑增加了他們的負擔，同時也不利于學習效率的提升。

例如，在講解《中國的可持續發展時間》這一章節時，雖然十分有概括性地介紹了中國可持續發展之路的背景、突出成就以及仍然存在的問題，但是由于其篇幅限制，對于我國在可持續發展中具體的步驟及措施并沒有做出詳盡的介紹。如果按照傳統的以教師為主體的教學方式，會使學生對于中國是如何踐行可持續發展戰略之一時間缺乏具體的認知。若能做到以學生為主體，鼓勵每個人自己搜索一條中國在可持續發展這件事情上所做出的努力，并在班級內進行交流討論，這樣就使整個地理課堂“活”了起來，學生可獲得的信息極大增多，這對于他們的地理學習時十分有利的。尊重學生的主體地位，發揮“生本理念”在高中地理教學中的作用，是解決我國現階段高中地理教學瓶頸的一大關鍵所在，改變這種情況刻不容緩。

此外，新生事物在其發揮職能初期必然會出現各種各樣的問題。情景教學法作為一種新型教學法運用于高中地理課堂當中，必然與教師、學生等學習主體都存在著一個磨合的過程，都需要與具體的教學實際相結合，并做出相應的調整。許多高中地理教師為了運用到這一方法，只是單純地為學生提供一個特殊的背景，且每一個背景都具有相似性，長此以往，必然會使學生感到厭煩。因此教師不能夠只是單單地照搬與模仿，應該結合自己具體的教學內容以及本班學生的實際情況，創造出風格、內容、要求以及目標等均不相同的情景，提高每一個情景的質量，吸引學生的興趣，鼓勵他們投入地理學科的學習中。

三、情景教學法在實踐中如何運用

首先，教師要摒棄原有的傳統教學模式與觀念，努力適應現代化的教學環境，轉變原有相對死板、枯燥的地理課堂，積極學習和運用情景教學法。教師應充分學習、認識情景教學法的原理和概念，以一種積極的態度將其運用到日常教學當中。此外，要避免情景教學法的單一性，開展多種形式的情景體驗教學。隨著課程改革的推進，現代教育越來越重視對學生動手實踐與探索能力的提升。因此，教師應充分發揮情景教學法的優勢，在情境中鼓勵學生多思考、多動手、多探索，通過自己的調查與研究得出問題的答案，并加深對該知識點的印象。教師必須努力提高個人教學水平，及時更新教育教學理念，把握學生動向，選擇最適合他們的教學方式。充分發揮情景教學法的優勢，激發學生學習興趣，提高地理課堂效率，進而推動高中地理教學事業的長足發展。