高中語文教學中學生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略

■貴州省金沙縣教育科技局教研室 黃仕宗

高中語文教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀思維觀念，可以通過為學生授予不同的學習權力來幫助學生利用好學習的助力，讓學生在閱讀中，總結閱讀的注意事項，養(yǎng)成適宜的觀念。

一、授予生活的權力——培養(yǎng)學生挖掘生活的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要從課堂教學入手，剖析學生閱讀過程中遇到的問題，結合學生的問題來幫助學生開展閱讀。生活，就像是學生在旅途中遇到高高懸掛的紅燈籠一樣，給學生帶來美的享受，讓學生看到燦爛的星河，使學生在語文探索的過程中擁有了勇氣，擁有了力量。教師可以為學生授予生活的權力，讓學生深入到生活中去，利用好生活的活水，培養(yǎng)學生挖掘生活的閱讀思想觀念。在學習“中國建筑的特征”時，我為了使學生了解課文的主要內容，能夠把握中國建筑的特征，理解科普類文章的說明特點，培養(yǎng)學生對古代建筑藝術的熱愛，讓學生懂得建筑的歷史文化價值，在教學中為學生展示中國古代不同的建筑類型，讓學生通過觀察這些建筑來獲得古代建筑的獨特之處，了解建筑設計與當?shù)氐娜宋沫h(huán)境之間的關聯(lián)，加深學生對建筑藝術的思考。學生觀察中國古代不同的建筑類型后，對中國古代建筑的特點有了大致的了解，豐富了自身對古代建筑的認識。接著，我組織學生對課文進行閱讀，讓學生分析文章的語言特色。學生閱讀文章后，認為文章可以分為四部分，第一部分作者從實踐和空間兩方面介紹中國建筑體系的獨特性；第二部分，作者改進了中國古代建筑的基本特征；第三部分，作者從更深層次探討建筑的風格；第四部分，作者提出自己的問題和思考。學生理清了文章的結構層次，看到了建筑藝術的魅力。這樣，我通過引導學生觀察生活，培養(yǎng)了學生挖掘生活的閱讀思維觀念。

二、授予情境的權力——培養(yǎng)學生挖掘情境的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要學會分析學生在閱讀中的情況，靈活轉變自己的教學方式，讓學生能夠從中獲益。情境，就像是學生在不同的季節(jié)觀賞不同的景象一樣，有著不同的顏色，有著不同的形態(tài)。教師可以為學生授予情境的權力，發(fā)揮好信息技術的作用，通過不同的信息手段賦予情境的權力，培養(yǎng)學生挖掘情境的閱讀思想觀念。在學習“荊軻刺秦王”時，我為了使學生把握文章的主要內容，學會結合歷史來理解課文，能夠熟悉文章中對人物語言和動作等的描寫，感受荊軻悲劇性的命運，分析荊軻的品質，在教學中利用電子白板為學生展示荊軻刺秦王的故事，為學生播放荊軻刺秦王的電影片段，讓學生在電影中感受荊軻刺秦王的驚心動魄。學生觀看電影片段后，對荊軻刺秦王的故事產生興趣，感受到了電影中的緊張氛圍。接著，我組織學生對課文進行閱讀，讓學生在閱讀中總結荊軻刺秦王的故事。學生閱讀課文后，知道了故事的段落大意，荊軻為了報效自己的祖國而去刺殺秦王，不惜犧牲自己的生命，有一種俠士的精神。為了幫助學生吃透文章，我還引導學生利用思維導圖來分析故事中的人物，熟悉文中的主要人物和主要情節(jié)，了解人物的形象特點。學生在設計思維導圖的過程中，對課文進行反復閱讀，了解故事的人物和情節(jié)，完成思維導圖。這樣，我通過利用信息技術為學生設置情境，培養(yǎng)了學生挖掘情境的閱讀思維觀念。

三、授予問題的權力——培養(yǎng)學生挖掘問題的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，應當基于學生的閱讀提出，認識到學生是閱讀的主體，學生對閱讀的判斷影響著學生對知識的把握。問題，就像是學生在開展閱讀過程中需要闖過的一個個關卡一樣，學生只有積極應對，斬妖降魔，才可以看到閱讀的彼岸。教師可以為學生授予問題的權力，讓問題撐起學生閱讀世界的一角，培養(yǎng)學生挖掘問題的閱讀思想觀念。在學習“寡人之于國也”時，我為了使學生了解文言文的閱讀特點，理解文中孟子所提倡的仁政思想，學習孟子的論辯藝術，掌握孟子的思想精髓，讓學生知道民為國本的事實，在教學中帶領學生對課文展開分析，讓學生對文言文進行翻譯，使學生能夠在理解文章的基礎上，把握文章的主旨。學生借助手中的工具書，對文言文進行翻譯，找出了其中的通假字，理解了文章的段落大意。接著，我引導學生思考問題：文章主要說了哪些事情？體現(xiàn)了孟子怎樣的主張？仁政思想的具體內容是什么？你認為孟子說的對不對呢？在閱讀的過程中，你有哪些印象深刻的語句？怎樣才能做到王道之始？會產生什么效果？能說一說自己的理解嗎？你了解孟子嗎？你知道孟子的文章有哪些特點嗎？學生圍繞這些問題，對課文進行拆解，知道文章圍繞孟子和梁惠王的一次對話展開，闡釋了孟子仁政思想的內容，體現(xiàn)了孟子散文結構嚴謹、善于比喻等的藝術特點，強調了重視百姓，讓百姓安居樂業(yè)，國家才能長久的思想。這樣，我通過促使學生思考，培養(yǎng)了學生挖掘問題的閱讀思維觀念。

四、授予實踐的權力——培養(yǎng)學生挖掘實踐的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，是無法脫離學生的實踐而存在的，要懂得學生只有參與到閱讀中，才能夠獲得閱讀積累。實踐，就像是學生在求取閱讀這部經書的路上跋涉的腳印一樣，需要學生一步一步踩實，一步一步感受。教師可以為學生授予實踐的權力，讓學生擁有實踐這面鏡子，可以在鏡子中反思自己，培養(yǎng)學生挖掘實踐的閱讀思想觀念。在學習“裝在套子里的人”時，我為了使學生掌握故事的主要情節(jié)，能夠正確認識別里科夫的人物形象，了解作者創(chuàng)作這篇小說的時代意義，知道作者寫作的深意，看到沙皇專制統(tǒng)治的黑暗，在教學中帶領學生對課文展開了朗讀，讓學生在誦讀的過程中，熟悉文章的內容。學生朗讀后，知道這是契訶夫的短篇小說之一，故事的主人公是別里科夫。接著，我組織學生自主探索，讓學生總結課文的內容，利用自己形象，設計舞臺劇表演的臺本，并將故事表演出來。學生拿到實踐任務后，與周圍的小伙伴一起合作，對小說進行分析，借鑒舞臺劇的作品，總結舞臺劇的表演特點，在探討中設計舞臺劇表演的劇本。學生還利用身邊的材料，創(chuàng)設了表演的背景，方便人們理解和入戲。學生在表演的過程中，演出了主人公別里科夫的特點，通過動作和語言展示了別里科夫的形象，幫助人們認識保守腐朽的丑陋面目，理解了幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。這樣，我鼓勵學生實踐，培養(yǎng)了學生挖掘實踐的閱讀思維觀念。

總之，本文通過為學生授予生活的權力、授予情境的權力、授予問題的權力、授予實踐的權力，培養(yǎng)學生挖掘生活的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學生挖掘情境的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學生挖掘問題的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學生挖掘實踐的閱讀思維觀念。