基于合作學習的小學數學自主探究課堂的構建

焦玉杰

教師要摒棄傳統的說教模式，打破學生直面黑板的被動學習方式，將自主學習和合作學習引入課堂，引導學生面對面地合作學習、共同探討、自主學習，這也遵循了以學生為主體的教育原則。自主學習和合作學習對學生的綜合發展有重要意義。小學生由于年齡及自我認知能力薄弱，自主學習與合作學習尚有難度，這就更考驗教師及學生的能力，教師要優化課堂形式、營造良好的學習氛圍、積極挖掘學生的潛力，為提高學生的綜合素質而努力[1]。

一、教師積極為學生創建情境教學，培養學生自信心

為提高學生的綜合能力，教師首先要培養學生的自主學習能力和合作學習能力，激發學生的探索欲，增強學生的學習興趣。因此，教師要轉變傳統教學觀念，合理有效地為學生創建情境教學，激發學生的學習積極性和探究欲望，鼓勵學生積極參與教學，增強教師與學生之間的交流，從而大大提高學生的學習能力和學習成果。例如，講解“認識圖形”時，教師可以為學生創建一個生活情境，將生活與課堂結合起來，選擇一些生活中常見的物品展示給學生，也可以鼓勵學生自行搜集一些與圖形相關的東西，組織學生以小組的形式相互探討、相互學習，以此激發學生的學習興趣，初步建立學生自主的學習和合作學習思路，幫助學生更加牢固地鞏固所學知識，有效培養學生的自信心。

二、教師積極為學生構建和諧愉悅的課堂氛圍

為提高學生的素質，教師要積極為學生構建良好的課堂氛圍。對于小學生，教師要付出更多的關愛和耐心，教師一定要持有飽滿的熱情，用心關愛學生，與學生之間的交流要像朋友一樣溫暖，增加師生間感情，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生，積極開發學生積極探索的主觀能動性[2]。例如，講解“分子分母”時，教師可以準備一個小蛋糕，并提出“如何將這個蛋糕平均分成8份”的問題。教師可以將學生分成小組，引導學生自由探討、合作學習。小組討論結果：蛋糕以中心點對稱方法進行切割，這樣可以得到8份相等的蛋糕；教師繼續延伸，每人1份蛋糕分別占原來蛋糕的幾分之幾？將合作學習與自主探究的方式相結合，調動學生的學習激情，學生之間相互討論、相互探究，能有效激發學生的創造性思維，拓展學生知識的寬度，鍛煉學生的探究能力、合作能力和自主學習能力，有效提升教學成果。在課堂內容講解結束時，教師可和學生一起分享蛋糕，這樣更能為學生營造和諧愉悅的課堂氛圍，增加教師與學生的親密度。

三、教師科學有效地挖掘學生的學習潛力

由于年齡的限制，小學生還沒有形成符合自身需求的知識體系，在學習數學時難免會遇到很多問題。基于這種情況，教師應酌情分析，給予學生更多的關注，科學地引導學生，使學生獲得足夠的自信心。小學生的潛力無限，教師要根據學生此時的心理及身體特點，制定適合的教學計劃，充分激發學生的數學潛力。例如，講解“時鐘”問題時，傳統的教學模式難以調動學生的興趣，難以達到理想的學習效果，學生學習起來也十分吃力。對此，教師可以將學生分成若干小組，充分尊重學生的主體地位，使學生積極參與到課堂中，同學們相互討論分時秒的換算，這樣可以節約有效學習時間，避免因課堂時間原因而疏漏某個學生。在小組合作有效學習、思考探討的過程中，不僅能提高學生的自主學習能力，還能充分挖掘學生的潛力，增加學生之間的交流，培養學生的團結合作精神，有利于學生未來更好的發展。

四、結束語

小組合作學習與自主探究有機結合，能夠順應時代發展的需求，它以群體合作學習為基礎，自主探究為學習目的，兩者相輔相成，可共同促進小學數學教學的順利開展。為提高學生的綜合能力，教師應根據學生的具體情況，采用新穎的教學形式，為學生創建良好的學習氛圍，讓學生實現自主學習及合作學習的有機結合，從而提高學生的學習效果。