探究如何通過個性化預習構建初中語文高效課堂

陳柯汶

(湖北省荊門德藝學校 湖北荊門 448000)

在初中語文教學中進行個性化預習并不是將課本簡單地看一遍，而是要根據自己的學習情況和對知識的掌握程度，通讀教材內容，了解所學內容的結構和知識的內在聯系，遇到不認識的字、不會解釋的詞、不好理解的語句時，要通過查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關，并且，要邊預習邊思考，做好筆記，這樣才能真正發揮預習的效果，提高課堂教學的有效性。

一、轉變傳統教學觀念，加強對課前預習的重視

傳統觀念下的初中語文教學更注重教師的講授，忽略課前的預習環節，通過教師灌輸式的講授，使學生掌握并記憶所學內容，這并不利于提高學生的學習效率和語文課堂的有效性。所以，教師要轉變傳統教學觀念，加強對課前預習的重視，通過與其他教師的交流、定期參與培訓等方式，設置出科學合理的預習環節，并讓學生知道如何預習，掌握預習方法。在預習時，一般采用邊閱讀邊思考邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題，以提高聽課的效率[1]。

例如，學習《秋天的懷念》時，我先讓學生預習，通讀全文，體會作者所表達的情感，然后從課文中找出作者描述的母親在自己癱瘓之后的幾件平常小事，從中體會母愛的偉大。并在學生預習過程中指導他們調動自己的眼腦口手，既要閱讀，又要思考，還要動筆將自己遇到的問題畫下來。這樣在上課過程中就可以更加認真地聽講，感受人物的形象，體會母親的偉大。最后，講授完文章內容后，我引導學生聯系自己的生活實際進行寫作，表達對母親的感恩之情，或者將自己預習過程中的想法記錄下來，這樣可以使學生更深刻地感受作者的情感。

二、明確課前預習任務，進行高效的課前準備

在初中語文教學中進行個性化預習，教師要尊重學生的主體地位，結合學生的知識結構和學習方法開展，教師要通過高效的備課明確預習任務，使學生的預習更有方向性和目標性，這樣才能更好地提高預習效率。所以，教師要指出本節課的重難點知識，使學生在預習過程中找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺得有問題，并進行勾畫[2]，這樣能更好地構建高效課堂。預習任務的制定需要結合學生的實際，科學合理，既不能太難，又不能過于簡單，要使學生通過預習能夠啟發思維、提高能力。

例如，學習《從百草園到三味書屋》時，我先進行高效的備課，明確本節課的重難點知識，讓學生了解課文是如何對事物進行準確描摹的，以及對動作的準確表達和寫作思路的條理性；然后我給予學生一定的時間進行預習，讓他們先朗讀課文，從整體上感知文章，再精讀課文，理清文章的總體思路，接著體會作者在百草園中的無窮樂趣。這樣明確的任務會使學生的預習更有條理，能更好地提高學生的預習效率。

三、豐富語文預習方法，激發學生的學習興趣

對于學生的個性化預習，教師要給予及時的指導，而不是限定學生的預習方法，學生可以結合自己的方法、興趣等，選擇合適的預習方法，所以，教師要不斷豐富語文預習方法，為學生提供多樣化的選擇。可以是微課預習法，利用現代化的教學設備，將預習內容通過五到十分鐘的時間呈現出來，也可以是情景預習法，讓學生根據具體的教學情景展開預習，將自己置身于情景之中，提高預習效果，激發學生的語文學習興趣。

例如，學習《貓》時，我先利用多媒體為學生呈現一些有關貓的圖片，讓學生直觀感知貓的可愛，然后創設一個生活情境，讓他們聯系自己生活中的貓來預習課文，感受作者筆下的貓有什么樣的特點和性格，體會作者對貓的情感。并且，在預習的過程中，學生可以將自己的觀點和想法記錄下來，然后與教師進行溝通交流，這樣可以更好地提高課堂效率，構建高效語文課堂。

四、轉變學生學習方式，發揮學生的主體作用

在傳統的初中語文教學中，學生的學習方式被動，缺乏主動預習的意識，這就使得課堂教學以教師的講授為主，學生只是被動地接受知識，沒有自己對問題的思考。所以，要在初中語文教學中進行個性化的預習，首先需要學生轉變自己的學習方式，化被動接受為主動探究，結合預習任務和自己的學習實際進行預習。并且，在整個預習過程中，學生要真正的參與進來，查閱資料，主動思考，充分發揮自身的主觀能動性。這樣，教師在講課過程中，學生才能緊跟思路，積極回答問題，加強師生之間的溝通與交流，營造良好的課堂氛圍，構建高效語文課堂。

例如，學習《三峽》時，首先明確這是一篇文言文，需要學生誦讀課文，疏通大意，然后在預習過程中，需要學生借助字典等學習工具查閱文言詞語，掌握其讀音和意義，落實字詞的意思。在這個過程中，學生會更主動地學習，并充分發揮自己的想象，感受夏天三峽水流速度的快，連綿不斷的猿鳴，三峽的崇山峻嶺等。接著，在上課過程中，我同學生一起交流，了解他們腦海中的三峽是什么樣的，有什么特點。最后，結合圖片等形式開展課文講解。這樣，在整個學習過程中，學生可以在預習環節更好地發揮自己的主體作用，提高自身的學習能力。

五、評價課前預習效果，提高課堂教學效率

預習是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。在整個學習過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得被動了，所以，教師要及時評價學生的預習效果[3]。在上課過程中進行適時的提問，既可以使學生的注意力集中，又可以檢驗學生的預習效果，或者讓學生將自己的知識結構整理出來，根據框架評價學生的預習效果[4]，這樣可以更好地提高教學效率，構建高效語文課堂。

例如，學習《中國石拱橋》時，需要學生通過預習初步領悟作品的內涵，感受文章的語言等。我在教學開始給予學生一定的時間自主預習，結合我列出來的預習任務通讀全文，劃分段落，逐步分析，掌握常用的說明方法，了解作者是怎樣抓住特征來介紹事物的。在學生預習后，我在課堂講授過程中檢驗學生的課前預習效果，提問學生文章是從哪三個方面來說明中國石拱橋的一般特點的，學生從課文中找到“久、美、堅”等方面，最后學生能找到趙州橋和盧溝橋兩個例子，與課文中的石拱橋一起探究共同特點，以此表現中國勞動人民的智慧。

總之，在初中語文教學中教師要重視預習的作用，結合學生的實際學習情況，開展個性化的預習，引導學生完成預習任務，構建知識體系。這樣不僅有利于學生掌握所學內容，也能使學生養成正確的學習方法，更積極主動地參與學習，在構建高效語文課堂的同時，提高學生的學習能力。