小學(xué)音樂課堂互動(dòng)性提升策略

柳岸綠

(福建省福州市乾元小學(xué) 福建福州 350000)

教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合體，課堂互動(dòng)是連接教師與學(xué)生的橋梁。只有將課堂互動(dòng)的次數(shù)增加、有效性提升，教師才能全面把握課堂教學(xué)狀態(tài)，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段面臨的不同學(xué)習(xí)問題，學(xué)生才能在教師“量身定制”的教學(xué)指導(dǎo)下走出思維困頓，獲得更多的知識(shí)和更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

同時(shí)，高效的師生互動(dòng)能使音樂課堂活潑、靈動(dòng)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生在音樂知識(shí)研究過程中的積極性和主動(dòng)性，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，讓師生在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)彼此的了解，提高學(xué)習(xí)配合度，提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

然而，在目前的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)行為雖然存在，但其有效性和科學(xué)性卻明顯不足，存在互動(dòng)形式單一、情感帶動(dòng)作用差、互動(dòng)原則把握不當(dāng)?shù)葐栴}，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的作用。故要想踐行素質(zhì)教育理念、發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，我們就必須優(yōu)化小學(xué)音樂教學(xué)過程中的課堂互動(dòng)方式，以有效的課堂互動(dòng)助力小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將自己在小學(xué)音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)課堂構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起情感共鳴

音樂是情感的藝術(shù)，音樂產(chǎn)生的最初目的是豐富人類的情感表達(dá)形式，更加充分地表達(dá)人的情感。故在音樂鑒賞過程中，情感鑒賞是必不可少的。而人又是在情感支配下行動(dòng)的動(dòng)物，情感是支撐學(xué)生行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。故在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，不僅可以解決小學(xué)音樂課堂互動(dòng)表面化的問題，還可以深化學(xué)生對(duì)音樂潛藏情感的把握，促進(jìn)師生間情感聯(lián)系的建立，提升學(xué)生的表達(dá)積極性[1]。

例如，在《放馬山歌》的鑒賞教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了黎族人民在山地牧馬的圖片，然后問學(xué)生：“看到這幅圖片你們想做什么呀？”“想唱歌”“唱什么歌呀？”“唱山歌”“唱《套馬桿》”……學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氛圍異常活躍。“嗯，想法很多呀，但你們知不知道這山是哪里的山，人是哪里的人，歌應(yīng)該是什么歌呢？”“云南山區(qū)，是山歌。”“黎族地區(qū)，是民歌。”學(xué)生們紛紛推測(cè)道。“那我們一起來聽一聽這幅圖片的配樂，看看是否和大家預(yù)想的一樣吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

隨后，學(xué)生們認(rèn)真傾聽了樂曲，在傾聽中驗(yàn)證了自己的想法，感受了云南民歌歡快、豪放的音樂特點(diǎn)。

在這一音樂鑒賞過程中，我借助圖片教學(xué)資源還原了歌曲創(chuàng)作情境，讓學(xué)生在對(duì)畫面人物行為活動(dòng)的揣測(cè)中，調(diào)動(dòng)了自身的思維與情感，快速進(jìn)入了既定的音樂探究情境，促進(jìn)了學(xué)生音樂共鳴的產(chǎn)生。

二、馳騁學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽聯(lián)想

音樂欣賞活動(dòng)是在意識(shí)層面進(jìn)行的抽象化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從抽象的音樂符號(hào)和音樂旋律中獲取到具象化的事物和鮮明的畫面感，然后通過對(duì)形象的物象與畫面的鑒賞獲得情感體驗(yàn)。這是一個(gè)由抽象向具體轉(zhuǎn)化的過程，它要求學(xué)習(xí)者具備豐富的聯(lián)想與想象能力和足夠的音樂鑒賞信心。故要想提升小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)性，我們就要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思維馳騁環(huán)境和一個(gè)包容性的聯(lián)想想象環(huán)境，讓學(xué)生們可以大膽想象、大膽描述，在發(fā)散性思維鍛煉中獲取足夠的鑒賞經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也以學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)刷新教師的音樂認(rèn)知，助力師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在《哆來咪》的鑒賞教學(xué)過程中，我對(duì)學(xué)生們說：“在很久很久以前，有一個(gè)音樂王國(guó)，在這個(gè)音樂王國(guó)中住著七個(gè)小精靈，七個(gè)小精靈一起做了很多舉世矚目的事情，被很多人傳唱。你們知道他們是誰嗎？”“是七個(gè)音符，哆、來、咪、發(fā)、索、拉、梯。”學(xué)生答。“大家都知道童話里的精靈都是有現(xiàn)實(shí)化身的，你們覺得這七個(gè)小精靈長(zhǎng)得什么樣子呢？”我問。

隨后，我播放音樂《Do Re Mi》，并展示中英互譯版歌詞，讓學(xué)生就音樂符號(hào)進(jìn)行聯(lián)想，在歌詞的輔助之下創(chuàng)編了一個(gè)又一個(gè)音樂故事，在故事的分享中輕松記憶了音樂符號(hào)。

在這一音樂教學(xué)過程中，我以童話故事創(chuàng)編的方式展開音樂教學(xué)，不僅開發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，也給音樂符號(hào)教學(xué)活動(dòng)注入了人文化的色彩，讓學(xué)生在對(duì)個(gè)人潛力的充分開發(fā)中參與了課堂互動(dòng)，在趣味化、故事化的互動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)。

三、尊重學(xué)生地位，增加互動(dòng)對(duì)象

“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”是小學(xué)音樂課堂互動(dòng)過程中必須堅(jiān)持的互動(dòng)原則，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都應(yīng)該切實(shí)參與課堂互動(dòng)。但從目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)狀況來看，這一教學(xué)目標(biāo)并未得到充分的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋谀壳暗男W(xué)音樂課堂互動(dòng)過程中，大都是教師積極引導(dǎo)而學(xué)生興致不足，只有少部分學(xué)生能參與到互動(dòng)過程中，積極地與教師交流。想要讓課堂互動(dòng)更加高效，我們就必須拓寬課堂互動(dòng)范圍，增加課堂互動(dòng)對(duì)象，讓所有學(xué)生都能參與到互動(dòng)中[2]。

例如，在《土耳其進(jìn)行曲》的教學(xué)過程中，我先利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集了《土耳其進(jìn)行曲》的相關(guān)介紹資料和講解視頻，并在對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化整理之后，分享給學(xué)生，讓學(xué)生在這些自主學(xué)習(xí)資源的輔助下學(xué)習(xí)音樂《土耳其進(jìn)行曲》。

隨后，我根據(jù)自己對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分，并讓學(xué)生以小組探討的形式完成如下任務(wù)：

1.分段傾聽樂曲并說出聽完每段音樂后的感受，畫出該段的音樂圖譜。

2.每段主題在力度、旋律上是否相同？若不同，請(qǐng)指出不同之處。

接著，學(xué)生在與同伴的合作與交流中辨析了該音樂中不同主題的旋律和樂感，感受該樂曲中的情感變化，提升了自身的音樂辨識(shí)能力。

最后，我讓學(xué)生以小組成員接龍發(fā)言的方式展示了本組的探究成果，并針對(duì)具體情境展開了教學(xué)指導(dǎo)。

在這一教學(xué)過程中，我通過構(gòu)建現(xiàn)代技術(shù)支持下的小組合作課堂，豐富了學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)和交流探討機(jī)會(huì)，維護(hù)了學(xué)生的課堂話語權(quán)，增加了課堂交互對(duì)象。

四、構(gòu)建綜合課堂，豐富親身體驗(yàn)

音樂課堂中，教師需要想辦法提高學(xué)生的表達(dá)積極性，而要想提升學(xué)生的表達(dá)積極性，就要讓學(xué)生在音樂課堂中有話可說。小學(xué)生大都是活潑開朗的，若學(xué)生在音樂課堂獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，必定會(huì)積極參與到課堂互動(dòng)中。因此，要想提升小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)性，我們不妨打破音樂學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科之間的學(xué)科界限，以舞蹈放大樂感，以圖畫呈現(xiàn)旋律，以多樣化的小學(xué)音樂鑒賞形式，優(yōu)化學(xué)生的鑒賞實(shí)踐[3]。

例如，在音樂《白鴿》的鑒賞過程中，我讓學(xué)生模仿白鴿動(dòng)作，創(chuàng)編了音樂劇，以肢體動(dòng)作放大了學(xué)生的音樂感受；在音樂《法國(guó)號(hào)》的鑒賞教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以線條和色彩表示音樂旋律，激發(fā)了學(xué)生的音樂聯(lián)想等。

多彩的音樂鑒賞活動(dòng)不僅吸引了學(xué)生的音樂鑒賞興趣，而且豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生課堂體會(huì)的深入化，為學(xué)生積極參與課堂交互奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)音樂課堂交互有效性的提升，要建立在學(xué)生主體地位充分落實(shí)的基礎(chǔ)上，也要建立在小學(xué)音樂課堂交互層次提高、交互內(nèi)容深化的基礎(chǔ)上。教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化與學(xué)生地位的落實(shí)同等重要。