在陶行知理念下將本土資源有效融入幼兒園區域活動的研究

劉希荷

(江蘇省蘇州工業園區鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陶行知理念下幼兒區域活動的開展，要求教師充分結合幼兒的年齡特點，選擇投放的內容和材料，提高區域活動開展的有效性，通過豐富的區域活動，提高幼兒的綜合能力。在創設區域活動時，教師應因地制宜，利用本土資源，為幼兒創設具有特色的區域活動環境，提高區域活動質量，宣傳地方文化，使幼兒掌握更豐富的知識，促進幼兒健康快樂成長。下面就此展開分析探討。

一、結合本土資源，投入適合區域材料

幼兒區域活動的開展，教師要全面考慮到幼兒的年齡特點，結合本土資源，投入適合幼兒的材料。針對小班幼兒專注力時間短，且喜歡新鮮事物的特點，筆者在小班區域活動中投入硬紙板、鞋帶、不織布等。具體區域活動內容是使用硬紙板做出鞋子模型，并在模型上戳出小洞，幼兒在鞋子模型上練習穿鞋帶，還可以使用不織布剪出兩片相同的形狀，然后使用鞋帶將其串起，制作成顏色不同、形狀各異的包包。中班幼兒已經具有一定的動手能力，在投放材料上教師可以選擇更豐富的材料。筆者為幼兒提供了使用鞋盒制作的底座和顏色豐富的毛線，幼兒將毛線纏繞在底座上，制作出精美的圍巾，通過這一游戲鍛煉了幼兒的想象能力。筆者還將鞋盒制作的底座畫出小寶寶臉的形狀，同時為幼兒提供了粗麻繩，女孩子們給寶寶編辮子，這一游戲非常受女生的歡迎。通過小班和中班的學習，大班幼兒已經具有獨立完成作品的能力，在區域活動中，我為幼兒提供了豐富的豆子，豆子的大小、顏色、種類很多，由幼兒自行拼貼，這一活動有效鍛煉了幼兒的創造能力和審美能力[1][2]。

二、從實際出發，創設特色區域活動

（一）戶外式特色

在大量的教學實踐中，筆者發現，與室內區域活動相比，室外更受幼兒的歡迎，室外區域活動更能發展幼兒的個性，激發幼兒探索的欲望。筆者結合本園特色，從實際出發，利用本土資源為幼兒創設特色的室外區域活動。例如，竹凳區域內的材料都是用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索區域中會使用到竹梯，幼兒可以通過竹梯仔細觀察鳥窩，發現很多新鮮事物。在每個區域活動中投入材料時，筆者會充分利用本土資源，如竹竿、竹梯、稻草等，這些材料也是幼兒非常熟悉的，幼兒從自身生活經驗出發，在區域內玩得不亦樂乎，教師完全可以放手讓幼兒去玩。在幼兒教育中，神秘的大自然中蘊含著豐富的材料，可為幼兒呈現生動、具象的內容，通過與材料的接觸，幼兒會仔細觀察、主動探索，并且是持續性的，在這個過程中，教師不要過多干預，要做做幼兒的引導者和支持者，為幼兒創造活動的機會，鍛煉幼兒的綜合能力。

（二）主題式特色

以本土資源為核心，設計“主題式”區域活動，是幼兒區域游戲中應用本土資源的重要措施。在實際教育過程中，我們可以在一些特殊的節日設計“主題式”區域活動，并讓家長參與到其中，由此落實本土資源在幼兒教育工作中關鍵地位的同時，拉近親子關系，讓家長有更多的機會陪幼兒一起成長。例如，在“端午節”時，我們邀請家長到幼兒園參與主題活動。在該活動中，家長要與幼兒一起學習，了解端午節的由來以及本地的端午節習俗。然后，讓家長將幼兒園事先準備好的刺繡衣帖縫制到幼兒的衣服上，給幼兒制作“五毒衣”、綁五彩繩，并與幼兒一起進行“五毒剪紙”等趣味游戲活動。最后，幼兒還要與家長一起進行包粽子的活動，由此做到在帶給幼兒充分的區域活動體驗基礎上，進一步提升幼兒對傳統端午文化的了解，從而進一步落實本土資源和文化在幼兒教育中的地位，也為幼兒的全面發展打下基礎[3]。

考慮到幼兒有限的認知能力，我們在進行“體驗式”區域游戲設計時，一定要讓本土資源以他們能理解的方式呈現，讓本土資源能夠直接、具象地展現出來，并能讓幼兒注意到本土資源的存在，由此進一步體現本土資源的存在價值。例如，在進行益智拼圖游戲時，教師可以為學生提供以本土資源為內容的拼圖，以便幼兒在完成拼圖后能直接完成認知，并意識到自己所拼出的是竹林、大閘蟹等，從做到在區域活動體驗下，強化幼兒對本土資源的認知。

三、利用本土資源，開展探究區域活動

幼兒對小動物非常感興趣，結合幼兒這一特點，筆者嘗試開展探究區域活動。在區域活動中投入自然材料，筆者將蚯蚓帶入自然角，將蚯蚓放在觀察皿中，與幼兒仔細觀察蚯蚓再生的過程，先將蚯蚓斷為兩個部分并埋入泥土內，孩子們每天到幼兒園的第一件事就是觀察蚯蚓，經過觀察發現蚯蚓可以自動愈合，還可以長成兩條完整的蚯蚓，孩子們欣喜若狂，在觀察中看到了自然的神奇，并在產生疑問、提出問題、解決問題的過程中動手實踐、開動腦筋思考，最終收獲成功的喜悅。教師可以通過開展系列主題活動，提高幼兒的認知，最終實現幼兒教育目標[4]。

四、結束語

總之，在利用陶行知理念開展幼兒區域活動時，充分利用本土資源，能為幼兒創造一個豐富、高品質的活動區域，使幼兒在活動區域中參與高質量的游戲，通過游戲提高幼兒對家鄉文化的了解，這對促進幼兒教育事業的發展有重要意義。本土資源與幼兒區域活動的結合，還需要教師在實踐教學中不斷優化和探索，尋找可以滿足不同年齡段幼兒需求的區域活動，充分發揮出區域活動在幼兒教育中的作用，促進幼兒教育的高效開展。