關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題分析與思考

付佳瑜

學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音才可以更好地學(xué)習(xí)單詞、句子，進(jìn)行交流，逐漸提升口頭表達(dá)能力。

一、語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握和理解，以及口語(yǔ)能力的提升。首先，教師忽視語(yǔ)音教學(xué)，注重英語(yǔ)詞匯和讀寫(xiě)教學(xué)。一些教師受應(yīng)試教育的影響比較深，考試不考察學(xué)生的口語(yǔ)能力，很少在課堂上花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。教師將主要教學(xué)精力放在詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生不具備最基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)就直接開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏基礎(chǔ)的發(fā)音技巧，口語(yǔ)表達(dá)存在較大問(wèn)題[1]。其次，語(yǔ)音以大班為單位進(jìn)行教學(xué)，教師很難發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的發(fā)音問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)性地進(jìn)行糾正。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上每個(gè)英語(yǔ)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致教師無(wú)法很好地逐個(gè)糾正學(xué)生發(fā)音，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)音課非常枯燥，不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)、練習(xí)爆破、連讀等，語(yǔ)音能力較差。最后，教師在教授語(yǔ)音時(shí)孤立分散地教授音標(biāo)，學(xué)生即使可以非常熟練地掌握這些音標(biāo)也不知道有什么作用，弄不清單詞讀音和單詞字母的關(guān)系，不能很好地用音標(biāo)背單詞。

二、語(yǔ)音教學(xué)解決策略

（一）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

想要提升語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)音知識(shí)，教師自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，充分了解語(yǔ)音的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師定期開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)定期培訓(xùn)加強(qiáng)教師的語(yǔ)言基本功底，然后使教師在課堂上充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音標(biāo)、連讀、爆破等語(yǔ)音知識(shí)，掌握一定的發(fā)音技巧和發(fā)音方式，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。并且，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，相關(guān)培訓(xùn)員應(yīng)不斷向教師講授一些最新的教學(xué)理念，幫助教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段，構(gòu)建高效的語(yǔ)音教學(xué)課堂。

（二）多種形式相結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練

教師不能孤立地開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)音教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生打好發(fā)音基礎(chǔ)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，屬于輔助類(lèi)教學(xué)，教師應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力和朗讀相結(jié)合。僅在語(yǔ)音課堂上學(xué)習(xí)各類(lèi)音標(biāo)、爆破等技巧毫無(wú)意義，相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，只有充分理解他人的發(fā)音，并且可以正確辨別，才真正地掌握了這個(gè)語(yǔ)音形式的內(nèi)涵。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，先示范教學(xué)然后讓學(xué)生模仿，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師再在語(yǔ)音教學(xué)中播放大量聽(tīng)力片段，讓學(xué)生在聽(tīng)naive speaker講話的同時(shí)，注意話語(yǔ)中的連讀、弱讀、同化、重讀、升降調(diào)等。然后結(jié)合語(yǔ)音課堂教授的具體語(yǔ)音知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)展讀順口溜、唱歌等活動(dòng)。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals!”為例，教師可以結(jié)合這一單元的詞匯向?qū)W生教授/?/、/e/的音標(biāo)讀音，這是本單元詞匯elephant中出現(xiàn)的音標(biāo)。教師教授完這兩個(gè)音標(biāo)之后可以播放相關(guān)音頻，播放banana、egg、another等單詞，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解本節(jié)課所學(xué)音標(biāo)在單詞中的體現(xiàn)，然后學(xué)生再自己對(duì)這些單詞進(jìn)行朗讀練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)這部分音標(biāo)知識(shí)的理解。

（三）小組合作練習(xí)語(yǔ)音，提升學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的興趣和積極性。在傳統(tǒng)的大班課堂上，教師無(wú)法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鑒于這樣的情況，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組挑選口語(yǔ)較好的學(xué)生為組長(zhǎng)。教師一對(duì)一地對(duì)小組長(zhǎng)的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，組長(zhǎng)再分層對(duì)自己的組員進(jìn)行發(fā)音指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式非常有效，可以大大提升教學(xué)效率。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello！”為例，教師可以在教授單元內(nèi)容之前先教授學(xué)生連讀的基本規(guī)則，結(jié)合這一單元的內(nèi)容先讓學(xué)生掌握“輔音+元音”的連讀規(guī)則，然后向?qū)W生教授一些相關(guān)的句子，如：I am-an-English boy. /Let me have-a look-at-it./Put-it-on等，讓學(xué)生基本掌握輔音加元音的連讀規(guī)則，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)“Let’s chant”模塊，練習(xí)這里面I have-a…的連讀，教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)掌握了連讀規(guī)則之后，再指導(dǎo)自己的小組成員，這樣有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)音教學(xué)可以幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，使其掌握一定的語(yǔ)音發(fā)音技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。