淺析對培智學生體育興趣的培養

莫 琳

(四川省自貢市榮縣特殊教育學校 四川自貢 643100)

體育是一門重要的課程，良好的體育教育對培智學生的成長有重要意義。由于心理年齡小，培智學生的自我控制能力差，注意保持時間短，喜歡生動活潑的課堂教學。因此，教師可從培智學生的特點入手，保持教學過程的“新鮮度”，教學方法的“新鮮度”和教學語言的“新鮮度”，以激發他們的興趣和注意力，達到教學目的[2]。

體育教學對培智學生的身心健康發展至關重要。然而，如何培養培智學生在體育課上的興趣以及如何使培智學生在體育課上獲得樂趣是尚未解決的問題。

一、明確培智學校體育課程設置方向

（一）關注“學生發展需要”的課程理念

特殊教育必須“個性化”，個性化教育計劃是特殊教育的基石。因此，“學生發展需求”的概念很明顯，教師的“教學”服務于學生的“學習”。關注“學生全面發展需要”的課程理念迎合了“以學生為本”，是“樹一人”而非“造器”的思想，在了解學生身心特點、運動能力、興趣愛好等差異的基礎上尊重學生的主體需要，考慮如何規范教學內容、教學方法實施、教學評價方式等，進而培養學生樹立終身體育學習和鍛煉的意識[3]。

（二）依循體育課程本質，發展學生體適能

體育是一種教育過程和文化活動，其利用人類運動作為改善人們健康狀況和生活質量的基本手段。體育教學的核心目標是幫助學生掌握運動的基本技能。健身是身體適應生活、運動和環境的前提，是日常生活或工作的基礎。體育教育通過關注運動能力、運動技能和健康行為來改善學生的生活質量，從而提高學生的身體素質。它是體育課程追求的方向，也是培智體育教學過程中難以把握的關鍵環節[4]。

隨著障礙的增加，特殊學校學生的運動能力減弱，但多年的體育教育可以激發學生的運動潛能。因此，特殊學校的體育教學應以運動技能學習為基礎。在教學過程中，教師應根據學生的學習特點來教他們。學生通過體育鍛煉學習各種運動技能，并不斷通過體育鍛煉改變自己的行為，可為正常生活打下良好的基礎。

二、根據學生不同障礙類別，采取不同教學策略

（一）對培智學生的教學策略

1.調動學生的主觀意識，給學生身心帶來愉快的體驗

教師應調動學生的主觀意識，使學生在運動中發現自己的能力，感受自己的進步，并獲得快樂的體驗。

2.實施生活化教學，開展實踐訓練

培智學生參加體育競技的機會較少，而對生活中常見的運動項目常能自覺參與。教師在教學中必須抓住這一點，設置的教學內容應盡量與其生活實際、生活習慣等相關。教學時，告知學生什么是危險的，什么可以做，什么不可以做，便于學生安全意識和互幫互助品格的形成。

3.重視師生交流，提高技能

在整個教學中，應繼續進行溝通、交流、互動和參與。師生之間的互動交流會在師生之間營造一種民主、平等、和諧、愉快的氛圍。教師的教學活動自然會對學生產生影響，直接影響教學效果及學生身心發展和興趣的發展[5]。

（二）對自閉癥學生的教學策略

1.基于學生情況，穩步推進教學

對自閉癥學生的學前情緒控制和學習過程中的內容安排不應太草率。教師需要幫助他們逐漸積累積極的學習信號和經驗，并鞏固他們對每個新學習運動的記憶。進行運動訓練時，必須分階段訓練并逐步完成目標。如果進度太快，很容易導致自閉癥學生產生抵制心理，一旦情緒失控，教學活動將難以繼續。

2.強調規則意識，提高社交技能

在提高自閉癥學生參加運動的興趣的同時，還必須使他們了解參加運動時必須遵循規則，讓他們盡可能多地練習聽運動中的各種指示。值得注意的是，自閉癥學生存在社交障礙，常常無法與他人順利交流。因此，建議選擇具有更多參與者、更多交流和交流機會的運動[6]。

（三）對腦癱學生的教學策略

1.融洽師生關系，營造和諧氛圍

不可抑制的動作、姿勢異常是腦性癱瘓學生的特點之一，也是其孤獨與自卑的原因之一。因此，在上課之前，老師應該與腦癱的、學生進行交流，獲得信任，和睦相處，營造輕松的氛圍，釋放學生沮喪的情緒，使學生可以在學校生活和學習中表達自己的主觀需求。

2.針對個體所需，開展個別訓練

個訓應側重于選擇日常生活技能的訓練內容，日常生活技能的進步，可以直接幫助腦癱學生獲得他人與家庭成員的認可，感受運動的樂趣并悅納自己，是最實在也是最有效的訓練方式。

三、充分利用教學靈活性激發學習興趣

較低年級的學生很活躍，容易對重復的練習感到厭倦。因此，必須改變教學方法和練習方法，以提高學生的興趣并延緩疲勞的出現。如果步行練習很無聊，則可以采用拍手練習，將前腳放到地面，聽音樂和其他形式來完成步行教學任務。我們不必擔心組織不好，不要怕“亂”，要相信培智學生自己能管理自己。培智學生自己管理自己，既能培養他們的組織能力，又能激發他們對體育課的興趣，也能發揮培智學生的主體作用[7]。

（一）教學方法趣味性，教學手段多樣化

如在游戲換物賽跑中，不要進行千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引培智學生完成游戲任務。教師可以在學生完成規定的任務后，給學生1-2分鐘時間發揮各自的才能。培智學生正當的欲望得到滿足，就能集中思想和精力，能很好地學習下一項內容。

（二）通過體育活動課的選擇性激發學生的主體參與

根據國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，國家教委頒布了相關文件，全面落實素質教育。根據文件精神，我校有三分之一的課程改為“體育活動課”，在體育活動的教學過程中，加大培智學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出“體育活動課”活動為主的教學特點，從而激發培智學生的鍛煉熱情。培智學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對培智學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念。改變了體育教學中教師強制的灌輸，培智學生機械再現的教學方法。通過運動實踐，使培智學生了解了一些體育競賽知識和規則，也在活動中體會到了體育知識和技術的重要性。激發了培智學生鍛煉身體的興趣，豐富多彩的體育活動鍛煉了培智學生的身心，培養了培智學生竟爭意識和團結協作勇于拼搏的精神。

四、結束語

體育的本質在于通過運動達到增強體質、增進健康、改善生活方式、提高生活質量的目的。培智學校的體育教學應以運動技能學習為主，學生學習的結果主要體現在體能的發展、運動技能的掌握和運動行為的改變等方面。在選定學生的學習目標時必須與學生的內部需求一致，一個難度適中的目標能激發學生強烈的學習動機，引起持久的學習積極性，教師需研究學生的體育興趣，運動動機、意志、知識和運動能力水平，體育教學要注重動作教學，但不是單一的動作訓練或動作康復，體能是一種人類休閑的基礎，也可以成為智力落后學生生活發展的一種追求[8]。