淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

張 杰

(河北承德寬城機關(guān)中學(xué) 河北承德 067600)

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）家庭因素

一直以來，大部分學(xué)生都是各自家庭的中心，在家庭環(huán)境中受到了過多的關(guān)愛和呵護，學(xué)生養(yǎng)成了遇到問題就拋給父母的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成獨立思考、嘗試解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也滋生出懶惰、怕累、怕苦的不良心理，家長的教育失當(dāng)很容易導(dǎo)致學(xué)生在家長的溺愛下由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入學(xué)習(xí)困境，面對困難也更容易出現(xiàn)逃避和破罐破摔心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏上進的動力和勇氣。比如，班上有個學(xué)困生長期受家長的溺愛，養(yǎng)成了自我、專制、偏激的不良心理，在學(xué)習(xí)中依然以自我為中心，不服從教師的管教，不跟隨教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過程不積極，學(xué)習(xí)成績必然也不理想，成了班上的學(xué)困生。

（二）學(xué)校因素

受應(yīng)試教育思想影響，教師將關(guān)注的重點放在了學(xué)生的課業(yè)成績上，將每次考試看得尤為重要，不停地給學(xué)生排名次，在教學(xué)過程中一味地進行單向灌輸，忽視了學(xué)生能力上的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在課上難以及時完成知識的理解、吸收，常常一知半解，課下繁重的作業(yè)壓力嚴重壓縮了學(xué)生與教師的溝通時間，學(xué)生遇到的問題無法及時得到指導(dǎo)和解決，導(dǎo)致部分學(xué)生知識漏洞越來越多，慢慢就變成聽不懂、學(xué)不會的學(xué)生，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。其次，教師在教學(xué)過程中常常采取一刀切的教學(xué)模式，針對能力中等的學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，這樣很容易使能力差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，進而在課上出現(xiàn)開小差、睡覺等行為，成為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）學(xué)生個人因素

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較高的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有較高的要求，但很多學(xué)生升入初中后依然采用小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過死記硬背學(xué)習(xí)理論知識，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)過程中不理解也不求助教師，沒有夯實自身的知識基礎(chǔ)。其次，學(xué)困生通常缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下不會及時進行查漏補缺，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不扎實，學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容時就很容易陷入思維困境，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)過程中不僅效率低且質(zhì)量差。第三，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中不能全神貫注地集中注意力，對課上師生互動、課后鞏固練習(xí)都采取消極態(tài)度，長此以往，逐漸成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，但有些興趣并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。很多學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣而逐漸成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生，因此，實施學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下，全神貫注地參與到課堂教學(xué)活動中，從而為學(xué)困生轉(zhuǎn)化做好鋪墊。比如，學(xué)習(xí)“絕對值和相反數(shù)”時，教師可以在教學(xué)過程中可以通過簡單但具有啟發(fā)性的課堂提問激發(fā)起學(xué)生的求知欲，給予學(xué)困生更多表現(xiàn)的機會，同時給予學(xué)困生及時的表揚和鼓勵，及時啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下體會到課堂互動的滿足感，激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，重新樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[1]。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說，授之以魚不如授之以漁，要想有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，這也是學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的法寶。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，為了使學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)更高效，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作微課。比如，學(xué)習(xí)“正數(shù)和負數(shù)”時，生動、立體、直觀的微課視頻很容易集中學(xué)生的注意力，將原本抽象的知識內(nèi)容變得生動具體，從而大大降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，增強自主學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生積極投入到自主學(xué)習(xí)中，逐步夯實知識基礎(chǔ)。

（三）針對學(xué)困生開展因材施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正視學(xué)困生的能力差異，在教學(xué)過程中給予學(xué)困生更多的關(guān)注。教師可以結(jié)合學(xué)困生的實際學(xué)情設(shè)定分層教學(xué)目標，學(xué)困生以基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，側(cè)重于較初級的學(xué)習(xí)目標，比如，七年級學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以設(shè)定初級學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)困生理解一元一次方程，并能從題目中找出等量關(guān)系，列出簡單方程，并對學(xué)困生采用“引導(dǎo)+指導(dǎo)+詳細講解”的方式，確保學(xué)困生在課堂上能順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標，使學(xué)困生在教師的重點指導(dǎo)下體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，進而積極參與到知識探究中，逐漸夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，教師要結(jié)合學(xué)困生產(chǎn)生的原因，制定出個性化的轉(zhuǎn)化策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地跟隨教師的引導(dǎo)參與到課堂教學(xué)活動中，一步步夯實基礎(chǔ)，逐漸完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。