初中物理教學(xué)中“學(xué)”與實驗相結(jié)合的策略分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校 梁 海

物理學(xué)科本身的性質(zhì)或者說存在的目的就是能夠提高學(xué)生的全面科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展，而想要學(xué)生在物理教學(xué)課堂中切身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，接受科學(xué)物理知識和相關(guān)精神的熏陶，沒有教學(xué)中的物理實驗過程是很難實現(xiàn)的。大部分的物理教學(xué)內(nèi)容都需要實驗的過程來進行認證和幫助學(xué)生進行理解，物理實驗是初中物理教學(xué)課堂開展的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)物理知識和實踐技能的主要手段。而在目前的初中物理教學(xué)過程中，存在實際教學(xué)與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念不一致的情況，因此，如何做好課堂中“學(xué)”與實驗更好地結(jié)合，是當前初中物理教師首先需要思考的問題。

一、初中物理實現(xiàn)“學(xué)”與實驗相結(jié)合的作用

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力對于學(xué)生來講，是認識事物客觀現(xiàn)象和對學(xué)習(xí)過程進行準確度把握的關(guān)鍵因素。在物理實驗中，小到電子，大至宇宙，其中各種事物的不斷變換和運動都能夠呈現(xiàn)出不同現(xiàn)象，因此學(xué)生能夠通過實驗過程去不斷提高自身對于事物的觀察能力，并逐漸通過實驗發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）能夠強化學(xué)生的科學(xué)探究能力

進行物理實驗的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力以及對于問題的分析和思考能力的過程，能夠讓學(xué)生實驗過程中通過自身的實踐發(fā)現(xiàn)與課本內(nèi)容的結(jié)合點，并在此基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和科學(xué)探究能力。實現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中進行試驗，在實驗過程中獲取知識，這種能力的強化，能夠?qū)W(xué)生未來的受教育階段產(chǎn)生很重要的作用。

二、當前初中物理教學(xué)中“學(xué)”與實驗相結(jié)合存在的問題

（一）教師對于實驗教學(xué)觀念存在誤區(qū)

在當前實際的初中物理教學(xué)過程中，很多教師并沒有認識到將“學(xué)”與物理實驗進行結(jié)合在實際素質(zhì)教育中的重要意義，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過度考慮升學(xué)率，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力當成課堂教學(xué)重點，只重視理論教育，而忽略了對于學(xué)生動手能力、觀察能力、科學(xué)探究能力以及思維能力等在物理實驗過程中的培養(yǎng)和訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課上參與動手的試驗次數(shù)較少，且教師面對較難進行的實驗，在課上用“講”的形式來呈現(xiàn)，久而久之，越來越多的實驗在課堂上得不到良好的展現(xiàn)，學(xué)生也沒有動手的機會。

（二）教學(xué)模式相對單一

在初中物理課堂中，當前存在的主要將“學(xué)”與實驗相結(jié)合的教學(xué)方式除了教師演示實驗之外，就是以學(xué)生為主體的分組實驗。這也是充分鍛煉學(xué)生思維能力和動手能力的主要途徑，也是實現(xiàn)學(xué)生充分將“學(xué)”與實驗相結(jié)合的關(guān)鍵契機。但目前教學(xué)現(xiàn)狀是大部分的教師為了節(jié)約課上時間，更快地完成教學(xué)任務(wù)，從而將原本屬于學(xué)生分組實驗的時間縮短，先由教師進行實驗細節(jié)、實驗步驟等與實驗相關(guān)內(nèi)容的講解，且占去了大多數(shù)的時間，真正留給學(xué)生能夠自主進行實踐的時間太少。而在此過程中，教師也把其中詳細的數(shù)據(jù)等展示給學(xué)生，學(xué)生只需要按照教師的步驟進行實驗就可以，這樣單一的教學(xué)模式不但不會提高課堂學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生動手、思考等能力的培養(yǎng)。

（三）教師自身的實驗素質(zhì)和技能有待提高

教師是學(xué)生接受知識的最重要來源，也是引導(dǎo)學(xué)生在物理課堂中正確將“學(xué)”與實驗相結(jié)合的關(guān)鍵因素，因此初中物理教師應(yīng)該具備一定的實驗科學(xué)素質(zhì)和相關(guān)技能，以此來保證實驗的科學(xué)性和權(quán)威性，從而能夠正確領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成對于物理知識的更好掌握。目前大部分地區(qū)的初中物理教師在上崗前都沒有接受過專業(yè)的實驗技能培訓(xùn)，不具備部分必要的實驗技術(shù)，空有教學(xué)方法卻不能夠很好地將“學(xué)”與實驗進行結(jié)合，限制了物理課堂的順利進行。

三、物理課堂中實現(xiàn)“學(xué)”與實驗相結(jié)合的措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在初中物理課堂中實現(xiàn)“學(xué)”與實驗更好地結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生更快地掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律和相關(guān)知識點，最主要的是能夠通過動手的過程提高學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣，讓學(xué)生能夠通過動手更好地去探究科學(xué)真理和答案，這是任何的單一教學(xué)形式都替代不了的。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，初中階段的學(xué)生恰好處于思維活躍、對新鮮事物比較感興趣的時間段，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一天然優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)知識為出發(fā)點，以物理實驗為資源，讓學(xué)生參與到課堂實驗當中，利用實踐過程激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去實驗中找答案。只有這樣，才能夠改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在自己動手、思考和解決的過程中更好地理解物理知識點，逐步培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（二）改變教學(xué)模式和思路

無論是新課改的目標還是學(xué)生在升入初中后自身的知識需求，都要求教師在教學(xué)課堂中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生逐漸成為課堂進行的主導(dǎo)者。而教師如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生滿足現(xiàn)階段自身對于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此在當前初中物理教學(xué)課堂中，教師需要依據(jù)新課改的教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生成為“學(xué)”與實驗結(jié)合的主導(dǎo)者。而教師本身則作為活動的組織者，適當?shù)刂圃煺n上問題矛盾和創(chuàng)設(shè)問題情境，改變教師為主的實驗活動，用情景教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗問題的提出、方案的設(shè)計、過程的操作以及結(jié)論的得出等，促進學(xué)生的思維發(fā)展能力。

（三）加強對于物理教師實驗?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)

學(xué)生在課堂接受實驗操作和解決實驗問題的主要途徑是從任課教師身上獲得，而教師的實驗技術(shù)和科學(xué)素養(yǎng)也是實現(xiàn)初中物理課堂“學(xué)”與實驗更好地結(jié)合的關(guān)鍵元素。而教師對實驗工作的不重視以及長此以往對實驗產(chǎn)生的厭倦感都在影響著學(xué)生接受知識的過程和課堂的教學(xué)效率，從而產(chǎn)生“講”代替實驗的現(xiàn)象。因此，需要加強對于教師繼續(xù)教育工作的重視，加強對于教師的培訓(xùn)，且在培訓(xùn)過程中要注重理論知識和實踐操作技能的平均性，避免出現(xiàn)只注重理論教學(xué)培訓(xùn)而忽視時間培訓(xùn)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)語

實驗操作是學(xué)生理解物理知識點的重要途徑，而學(xué)習(xí)過程則是保證實驗操作權(quán)威性的重要保障，因此，需要教師在課堂上將“學(xué)”與實驗進行更好的結(jié)合，確保學(xué)生能夠達成全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標。