情境設置的策略研究
——以初中數學教學為例

■甘肅省景泰縣五佛初級中學 周振華

情景創設教學法是通過多種媒體手段，將原本枯燥無味的數學課堂打造成別有一番風味的生活情景和其他情景，通過情景教學法可以使學生的課堂參與度大大增強，有利于增強學生的學習興趣和學習熱情，對于整個課堂效率的提升，也有著積極作用。

一、強調情境創設的趣味性

在初中階段的數學課堂中，可以發現許多學生對數學這門學科產生了較大的逆反心理，甚至有很多學生不愿意學習數學。究其原因，還是因為他們并沒有感受到數學這門知識的價值所在，并沒有感受到數學學科的魅力，因此無法激發自身的主觀能動性，利用興趣來進行學習。所以筆者建議，當前如果想要創設情境的話，那么首先需要強調其中的趣味性凸顯。舉例來說，在學習有理數相關知識的時候，教師應當考慮本堂課的教育目標在于如何提高學生的運算能力，如何使學生熟練地掌握有理數的相關算理和算法。通過題海戰術，雖然可以讓學生獲得速度和準確率上的提升，但是會令學生感受到厭煩和逆反的情緒。通過適當的游戲投放，創設出更加具有趣味性的情景，例如可以使用二十四點游戲，讓學生在游戲的環節中感受數學的魅力，并且學會有理數的計算方法。不僅如此，在學習平面圖、俯視圖和左視圖具體畫法的時候，教師可以讓學生利用自己的雙眼親自觀察一下，將整個教室布置成博物館的情景，尋找一些比較典型的正方體物件作為博物館展覽物品。讓學生扮演前來參觀的畫家，在不同角度觀察的過程中，繪畫出這些物體的左視圖、俯視圖和主視圖。

二、利用情境創設給予學生動手實踐的機會

在初中階段，我們的數學課程有更多可以實踐的內容，這一點是在教育大綱和教育目標中都有體現的。而我們初中教育的對象恰恰就是12至15歲的青少年，結合他們的實際身心發展特點，能夠發現初中生對于動手實踐的活動有著更多的興趣和熱情。但反之，如果把學生捆綁在課桌之前，讓他們聽課和寫字的話，那么效率反而會急轉直下。所以筆者認為在初中階段的數學課堂中，教師可以利用情境創設的教育辦法，給予學生更多動手實踐的機會，將數學這門具有抽象性和邏輯性的學科轉化成為可以動手操作和觀察的直觀性知識。

例如，當我們學習三角形和三邊之間關系的相關內容時，就可以為學生準備不同的長木棒，讓學生在這些長木棒當中隨意抽出三根，將它們組成三角形。在這一過程中，學生充分地運用了自己的大腦和雙手，有些學生發現利用不同長度的木棒可以組成三角形，但是有一些木棒卻是很難組成的，為什么會有這種差別呢，基于實踐的觀察，學生就展開了思索。而這時候，教師則需要從旁進行輔助，鼓勵學生結合自己的教材內容，探索三角形和三邊之間關系的相關理論，讓學生結合自己的動手實驗結果，在課本當中尋找最終的答案。

三、根據學科之前的聯系性進行情景構建

根據學科之前的聯系性進行情景構建，需要分析數學學科與其他學科之間的聯系性，在數學教學活動中融入更多的生活化要素。例如，在學習方程相關知識的時候，教師就可以將數學與化學學科聯系起來看待，利用數學來定量研究化學反應，將參加反應的物質濃度、溫度等等作為變量，然后給予一定的條件，最后用方程展示出最終的變化規律。通過這種方式來研究化學反應，使化學和數學學科緊密地聯系在一起。總的來說，在初中的數學課堂中，我們應當秉承以學生為本的教育理念，應當學會用更加先進的教育方法來裝點枯燥無味的數學課堂，使學生感受到數學這門學科的獨特魅力所在，不斷激發自身興趣，從而打造高效課堂。

四、利用問題創設情境

事實上，在當前的初中數學課堂中，無論是采取行動教學法還是采取問題引導法，其最終的目標就是為了能夠引發學生參與的積極性，使學生能夠自主自發地進入數學知識的思考環節中。這也意味著教師主體地位的重要性，要求教師在新的時代背景之下，必須擔任其引導者和組織者的角色，而不是通過滿堂灌的方式將知識強硬地灌輸給學生。所以我認為，即便在初中數學課堂中使用情境教學法，也需要強調通過問題來進行情境的創設，使學生能夠愉悅地進行思考和理解，保證這些知識點能夠被所有學生深度地消化，使他們可以不僅了解知識，更能夠將知識運用到實踐生活當中去。

舉例來說，當進行勾股定理相關知識的學習的時候，教師首先需要意識到勾股定理仍然屬于幾何知識的范疇，所以就可以利用現實生活當中的幾何知識形態進行情境的構建，可以通過提問的方式為學生創建出更加生動有趣的情境。

五、通過創設實踐類的情境鼓勵學生運用

學習知識的目的并不僅僅是讓學生獲取高分，更多的還是可以讓學生在實踐生活的領域中，擁有更多解決實際問題的能力。這也是葉圣陶先生提出的知行統一理念，最深切地貫徹在目前的教學環節中。教師在選擇教學內容和教學素材時，應當考慮實踐的指導價值，鼓勵學生從傳統的文字性教材走入現實的實踐社會，使教材內容和數學知識可以真正地指導實踐，可以真正地解決問題。舉例來說，當我們學到二次函數的時候，為了可以使學生對這項知識的認知變得更加深刻和具體，并且能夠將知識靈活地運用到后續的應用環節中，教師在設置問題時，需要選擇一些具有實踐性的問題。比如可以讓學生到商場去進行調研走訪，了解不同產品的市場售價以及銷售數量等等，通過研究這二者之間的關系，了解商品價格與銷售數量之間的關系。隨后再利用我們所學的二次函數相關知識來分析，究竟怎樣的定價才可以獲得最大的利潤空間。這樣可以拓寬學生的學習事業，使他們了解數學知識，不僅是文字性的、理論性的，更多的是實踐性的，真正達到學以致用的目標，在解決實踐問題的過程中令學生更加深刻地了解和領悟知識，最終也可以運用知識。

六、結語

總的來說，數學知識是源于實踐的，最終也需要歸于實踐。在進行初中數學知識講解的時候，教師應當意識到這一點，應當將課本中匯總的所有理論知識成果，重新回歸到現實生活中，通過一些科學有趣的小問題來引發學生思考，使他們在好奇心的驅使下能夠不斷地進行探索并完成對知識的學習。