淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■甘肅省天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)娘娘壩中心小學(xué) 孫愛周

所謂創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，就是變傳統(tǒng)的“灌輸——接受——生搬硬套”為“啟發(fā)——思考——實(shí)踐創(chuàng)新”，也就是在教師的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這里談?wù)劰P者的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新的源泉

數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系，是存在與發(fā)展的關(guān)系。無“知”便無以用，無以創(chuàng)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就越容易培養(yǎng)。如：筆者在教一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，出示題目：在一次植樹活動(dòng)中，六年級(jí)植樹240棵，五年級(jí)植樹230棵，四年級(jí)植樹220棵，三個(gè)班一共植樹多少棵？平均每個(gè)班植樹多少棵？有一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生列式：230×3=690（棵）。這位學(xué)生一下子解決了兩個(gè)問題。而其他學(xué)生不能夠理解。這道題按常規(guī)的解題思路，是先把三個(gè)數(shù)連加求出和，然后總和除以三，再求出平均數(shù)。筆者便讓這位學(xué)生講了他的解題思路，大家這才恍然大悟。可以見得，學(xué)生擁有豐富、合理、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)在此題中起著決定因素，通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表有所創(chuàng)新的情境，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)中，教師要與學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主氣氛，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力和勇氣，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表獨(dú)立見解，形成以問題為中心，將設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑有機(jī)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流，讓我們的課堂變得更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

在以往的教學(xué)中，教師始終是課堂的主角，而學(xué)生只是聽從教師不斷地接受教師向他們灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生的思維定式在教師的程式中，自己的個(gè)性沒有得到發(fā)揮。隨著教育教學(xué)理念的改革，教學(xué)方法的改進(jìn)，師生關(guān)系得到了改變，在教學(xué)中盡量引導(dǎo)有所創(chuàng)新的情境，讓他們大膽地去陳述自己的不同觀點(diǎn)。如：教學(xué)“下面加法算式哪些能改為乘法算式，并算出得數(shù)”，有一道題：7+7+7+7+5有的學(xué)生寫成：7×4+5；有的寫成：7×5-2；有的寫成：8×4+1。我覺得這些學(xué)生的想法非常獨(dú)特，就表揚(yáng)了這些大膽、敢于創(chuàng)新的學(xué)生。其他學(xué)生有意見了，有的學(xué)生站起來說：“老師，不能表揚(yáng)他們，他們沒有按題目的要求做，沒有仔細(xì)看題目要求。這道題不能改成乘法。”一位答題的學(xué)生說：“題目要求我們改成乘法算式，我們改成乘法和加法、減法混合運(yùn)算不行嗎？”他們各抒所見，爭(zhēng)論不休，學(xué)習(xí)委員小麗說：“要是把題目的要求變一下就可以，比如變成四則混合運(yùn)算。”我被這些孩子認(rèn)真審題、不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神深深地感動(dòng)了。

三、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃郁的自由討論的氛圍，促其有所創(chuàng)新

目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍有這樣的現(xiàn)象，教師不放心，講得多，不放手，牽得多。其實(shí)，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程的拓展，是不能替代學(xué)生的，要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中要積極采用合作式、啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，使他們能自由地發(fā)表意見。要利用小學(xué)生求知欲和好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，使學(xué)生在運(yùn)用分析、比較、判斷、綜合、推理等思維的過程中去理解、同化知識(shí)的同時(shí)，善于提出自己的新觀點(diǎn)。如在教百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，我出示了24%×75，學(xué)生基本用兩種解法有一個(gè)學(xué)生是這樣做的：24%×75=75×24%=24×75%=24×面對(duì)這樣的解法，我沒做肯定或否定回答，讓學(xué)生先小組討論，有的學(xué)生說：“這種做法不對(duì)，這樣違反了解題規(guī)律，不合理。”有的學(xué)生說：“這樣做太難理解，沒老師教的方法簡(jiǎn)單明了。”這位學(xué)生便一步一步地寫出了他解題的思路和依據(jù)：24%×75=75×24%（乘法交換律）=24×75%（積不變定律）=6(乘法分配律)=18。這樣一來，學(xué)生都看清楚了。他這方法確實(shí)是一種創(chuàng)新，大家也承認(rèn)了這種方法的妙處，學(xué)生都積極地進(jìn)行合作式、探究式學(xué)習(xí)，使課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果明顯提高。

四、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的思維空間，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

俗話說：“學(xué)源于思，思源于疑。”常有疑點(diǎn)，才能常思考，才能常探索，才能常創(chuàng)新。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向教師提問題。提倡獨(dú)立思考，敢于另辟蹊徑，標(biāo)新立異。例如：教師在講授長(zhǎng)方形、正方形的面積時(shí)，有一道題是：一面墻的長(zhǎng)是9米，寬是3米，有兩個(gè)大小一樣的門，長(zhǎng)2米，寬1米。要粉刷這面墻，該粉刷的面積是多少？這道題對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)面積的學(xué)生來說有一點(diǎn)難度，可以給他們足夠的時(shí)間，讓他們自由思考，并提示他們可以利用周邊的事物來思考。過了一段時(shí)間，有的學(xué)生說：“老師，就像我們教室的這面墻，墻上有一扇門，一個(gè)窗子，先把墻的面積算出來，再把門和窗子的面積算出來，用墻的面積減去門的面積和窗戶的面積，就是要粉的墻的面積。”另一位學(xué)生說：“老師，門和窗戶的面積不一樣大小，看這面墻上有兩個(gè)大小一樣的鏡框，用墻的總面積減去一個(gè)鏡框的面積乘2，就是要粉刷的墻的面積。”這樣一來，學(xué)生不僅思維開闊了，還能提出新問題，并且想辦法解決了生活中的數(shù)學(xué)問題，知道了數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系。

五、結(jié)語

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維與個(gè)性化教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們教師應(yīng)經(jīng)常更新理念、不斷探索、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，這樣才能使我們的學(xué)生得到全面健康長(zhǎng)足的發(fā)展，以豐富的知識(shí)和勇于創(chuàng)新的能力來迎接新的挑戰(zhàn)，擔(dān)當(dāng)起未來社會(huì)建設(shè)者的重任。